基于PBL教學(xué)的《變態(tài)心理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和實(shí)踐

謝曉丹+陸思雨+洪麗菁+周新朝

摘要：本研究設(shè)計(jì)了“課外學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課堂PBL案例教學(xué)，考核方式形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的《變態(tài)心理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用。實(shí)踐結(jié)果顯示，基于PBL案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得較好的教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；PBL教學(xué)；變態(tài)心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）39-0104-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也有學(xué)者將其譯為顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，是一種提倡顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定并不統(tǒng)一，本研究界定的概念參考喻玲玲（2015）提出的概念[1]，將其定義為學(xué)生課外借助教師提供的各種學(xué)習(xí)資源（線上和線下等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課內(nèi)以案例教學(xué)形式展開交流討論、答疑、展示匯報(bào)等形式鞏固和內(nèi)化知識(shí)的一種教與學(xué)的方式。PBL教學(xué)法起源于實(shí)用主義、認(rèn)知建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等理論，是一種以問(wèn)題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向或驅(qū)力，以學(xué)生為中心，教師扮演教練或指導(dǎo)者角色，學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的一種教學(xué)法[2]。

一、構(gòu)建《變態(tài)心理學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

《變態(tài)心理學(xué)》是研究異常心理和行為及其規(guī)律的一門心理學(xué)分支學(xué)科，它從心理學(xué)角度出發(fā)，以生物心理社會(huì)模式為指導(dǎo)，研究異常心理和行為的表現(xiàn)和分類，探討其發(fā)病機(jī)制，揭示異常心理和行為現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)變的規(guī)律，并把這些成果應(yīng)用于異常心理防治和實(shí)踐[3]。因此，這門課程的教學(xué)不僅僅停留在理論階段，也側(cè)重實(shí)踐能力的掌握，即解釋、評(píng)估、鑒別、治療和處理等基本技能。目前，大多高校的《變態(tài)心理學(xué)》課程仍然采用傳統(tǒng)的講授法，以教師講授為主，學(xué)生接受為輔，教學(xué)過(guò)程中可能存在以下問(wèn)題：（1）課程知識(shí)理論化和表面化的傾向。雖然通過(guò)理論學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)病原因等理論知識(shí)，但學(xué)生難以理論聯(lián)系實(shí)際，甚至對(duì)部分精神心理疾病難以理解。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容多，深度較低?！蹲儜B(tài)心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容存在非常廣泛，但由于課時(shí)原因，基本都是3學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)一章，但是精神心理疾病大多臨床表現(xiàn)繁雜，部分精神癥狀類似而難以區(qū)分，成因、治療技術(shù)較多，3個(gè)學(xué)時(shí)往往難以深入。（3）課程考核形式過(guò)于單一。目前，大多高校的課程考核是采用閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?。這容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的教材概念、理論知識(shí)，而忽略了知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致學(xué)生上課只愛聽考試相關(guān)的內(nèi)容，考試時(shí)要求劃重點(diǎn)等?；谝陨显?，我們進(jìn)行了《變態(tài)心理學(xué)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于PBL教學(xué)的《變態(tài)心理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

參考國(guó)內(nèi)對(duì)《變態(tài)心理學(xué)》的教改研究，本研究設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂主要基于教師為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源和PBL教學(xué)案例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)課程的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)包括課外自主學(xué)習(xí)，課堂案例教學(xué)及課程考核三個(gè)部分。

1.課外自主學(xué)習(xí)?！蹲儜B(tài)心理學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)是以教師為學(xué)生提供各種課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為主。在授課之初，教師便向?qū)W生講述課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)的本質(zhì)及流程。然后，教師向?qū)W生提供課程教學(xué)大綱、教案、PPT、教材、章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和課外參考書目，再基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及名校在線課程等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課外完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其中，教師會(huì)向?qū)W生提供知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站或QQ，和教師同學(xué)開展學(xué)習(xí)討論。

2.課堂PBL案例教學(xué)。在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師采用以案例為導(dǎo)向的教學(xué)方式（Problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。《變態(tài)心理學(xué)》課程總共60學(xué)時(shí)，理論為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。其中18個(gè)理論學(xué)時(shí)為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，另30個(gè)理論學(xué)時(shí)為PBL案例教學(xué)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)課程的主干章節(jié)設(shè)計(jì)了十個(gè)有針對(duì)性的PBL案例，然后在每次案例教學(xué)中按照固定的流程展開教學(xué)。案例教學(xué)過(guò)程包括：呈現(xiàn)案例問(wèn)題情境，研究案例問(wèn)題，談?wù)摻涣?，匯報(bào)答疑，反思與評(píng)價(jià)。教師需要在整個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、提出建議和表達(dá)思想。每次PBL教學(xué)中，學(xué)生被分為6—7人一組的小組，確定小組主席、觀察員、記錄員等角色。教師分次給各小組分發(fā)案例的不同劇幕，呈現(xiàn)案例問(wèn)題情境。各小組在確定案例問(wèn)題后，開始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摻涣?。根?jù)案例的不同劇幕，讓各小組討論并總結(jié)發(fā)言，教師對(duì)其匯報(bào)進(jìn)行指導(dǎo)并答疑。最后教師和學(xué)生共同對(duì)該次課程的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

3.形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。傳統(tǒng)《變態(tài)心理學(xué)》的考核方式主要依據(jù)期末閉卷考試進(jìn)行。本研究嘗試形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核方式。具體如下，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)占據(jù)60%，期末成績(jī)占據(jù)40%。期末成績(jī)?yōu)槠谀╅]卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)具體如下：15%的課外自主學(xué)習(xí)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)自我評(píng)估表和練習(xí)題結(jié)果給分；35%的課堂案例得分，教師提前向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)自評(píng)表和他評(píng)表，依據(jù)個(gè)體對(duì)小組學(xué)習(xí)討論的貢獻(xiàn)評(píng)分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每個(gè)細(xì)節(jié)。然后根據(jù)小組學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)價(jià)綜合并權(quán)重給分。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)分各占課堂案例討論得分的20%、20%和60%。10次案例教學(xué)的總均分將作為課堂案例討論的最后得分。剩下的10%的平時(shí)成績(jī)由出席率構(gòu)成。

三、《變態(tài)心理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

2016年2月—6月，本研究以精神醫(yī)學(xué)學(xué)院心理學(xué)專業(yè)42名本科生為教改實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行《變態(tài)心理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。課程結(jié)束之后，《變態(tài)心理學(xué)》課程的最終考核成績(jī)班級(jí)平均分為78.25分，比去年略高。其中，最高分91分，最低分64分，考核總成績(jī)呈正偏態(tài)分布。此外，參與教改的42名學(xué)生參與了匿名的問(wèn)卷調(diào)查，其中男生14名，女生28名。調(diào)查結(jié)果如下：在對(duì)課程教改的綜合滿意程度上，100%的學(xué)生都持十分滿意或滿意的態(tài)度。在翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固和掌握程度方面，有28.6%的學(xué)生認(rèn)為有很大的提高和鞏固，71.4%的學(xué)生認(rèn)為掌握了基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，所有的學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)到了相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在課外學(xué)習(xí)的教學(xué)資源中，66.7%的學(xué)生認(rèn)為目前所使用的教材及學(xué)習(xí)資源合適。對(duì)于學(xué)習(xí)資料的性質(zhì)，有42.6%的學(xué)生認(rèn)為不需要配套的參考資料，有2.4%的學(xué)生認(rèn)為需要配英文教材資料，55%的學(xué)生則認(rèn)為需要配套中英文材料。在教學(xué)方法的選擇上，52.4%的學(xué)生認(rèn)為采用教師講解、案例實(shí)踐、見習(xí)三者相結(jié)合的教學(xué)方式較合適，有61.9%的學(xué)生喜歡小組討論的教學(xué)方式，有45.2%的學(xué)生喜歡小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。82.3%的學(xué)生認(rèn)為教師素質(zhì)、學(xué)生水平、教學(xué)方法是影響《變態(tài)心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和效果的最主要因素，15.1%的學(xué)生認(rèn)為教材、教學(xué)環(huán)境也有一定的影響。此外，學(xué)生還對(duì)改進(jìn)目前《變態(tài)心理學(xué)》的教學(xué)提供了一些建議，如增加課外實(shí)踐機(jī)會(huì)、增加案例分析、增加課后學(xué)習(xí)任務(wù)、豐富案例內(nèi)容等。

《變態(tài)心理學(xué)》PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐研究[D].江西師范大學(xué)：江西師范大學(xué)，2016.

[2]張華.PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)：河北師范大學(xué)，2011.

[3]錢銘怡.變態(tài)心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.endprint