高校實訓教師的職業(yè)發(fā)展研究綜述

張琳

摘要：當前高校實訓教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不完善，許多教師并不愿意參與到實訓教學中，這是高校實訓教學開展面臨的重要問題。本文從高校實訓教師的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，通過文獻資料內(nèi)容分析教師職業(yè)發(fā)展中的注意事項，對其優(yōu)化和完善措施進行了研究。

關(guān)鍵詞：實訓教師；職業(yè)發(fā)展；因素；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0027-02

隨著教育發(fā)展的不斷深入，高校已經(jīng)充分認識到了實踐教學的重要性，開始在該基礎(chǔ)上構(gòu)建實訓教學體系，通過專業(yè)實訓教師隊伍落實各項教學內(nèi)容，全面提升了高校教學質(zhì)量。尤其是在理論研究過程中，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的高校實訓教師的職業(yè)發(fā)展理論體系。

一、國外研究綜述

國外在實訓教師職業(yè)發(fā)展方面研究較為深入，形成了完整的政策制度為實訓教師職業(yè)發(fā)展“保駕護航”，從根本上提升了實訓教師職業(yè)發(fā)展水平。

在高校實訓教師發(fā)展基礎(chǔ)研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)國外對實訓教師任職具有非常嚴格的限制。德國《職業(yè)教育法》中明確指出實訓素質(zhì)和素養(yǎng)達到高校教育要求且專業(yè)符合實訓規(guī)定者才能夠成為實訓教師，即實訓教師要與實訓科目專業(yè)相符，具有相關(guān)的專業(yè)知識和能力，能夠高質(zhì)量、高效益地完成各項實訓任務(wù)，不斷提升自身實訓能力，不斷學習和完善，使其實訓教學工作能夠與時俱進。而《職業(yè)訓練法》中更直接將教師實訓進修納入到考核體系中，對教師實訓能力進行量化評價。美國在高校實訓教師任職管理中除知識外，更加注重實訓教師的經(jīng)驗。在美國實訓教育體系中，實訓教師必須是取得了相關(guān)專業(yè)資格且具有教育經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。一般要求需要在博士以上學位且工作2年以上方可參與學生實訓培養(yǎng)工作。

在對高校實訓教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，國外高校實訓教師職業(yè)發(fā)展良好，形成了完整的職業(yè)發(fā)展引導和培訓體系。Dewey，John（1910—1991）在分析大量資料后發(fā)現(xiàn)高校對實訓教師職業(yè)發(fā)展重視程度不夠，缺乏以實訓教師為核心的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。他們在研究過程中指出許多高校雖然依照實訓教師發(fā)展需求形成了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但規(guī)劃內(nèi)容較為簡單，并未充分結(jié)合實訓教師工作狀況及個人意愿等，造成規(guī)劃與教師實際發(fā)展需求相背離，嚴重影響了實訓教師工作的主觀能動性。在對上述問題進行處理時Dewey認為要堅持以實訓教師為主體，積極與實訓教師交流，全面探討其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成初步框架。John在該基礎(chǔ)上進一步深化，認為要確立實訓教師在培養(yǎng)和發(fā)展上的主體地位，政府和高校應(yīng)該采取積極措施關(guān)注實訓教師基本生存需求和個體發(fā)展需求，為其提供良好的發(fā)展環(huán)境；G.Kelchtermans，R.Vandenberghe（1994）通過研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)制度和管理是保障高校實訓教師成長的兩大要素。他們指出要通過政府及高校管理制度制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)范，對實訓教師職業(yè)發(fā)展方向進行引導，為其提供良好的發(fā)展環(huán)境。與此同時，加大管理力度，對高校實訓教師職業(yè)發(fā)展進行監(jiān)督和管控，借助外力實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展推動；L.M.Melber，A.M.Cox-Petersen（2005）認為職業(yè)培養(yǎng)是實訓教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。他們對高校實訓教師職業(yè)發(fā)展前景、發(fā)展速度、發(fā)展方向等進行研究后指出缺乏專業(yè)的職業(yè)發(fā)展培訓是當前高校工作開展中存在的主要問題。為解決上述問題，高校要做好實訓教育體系的設(shè)置，從專業(yè)知識、專業(yè)技能、國外合作培養(yǎng)、實訓實踐訓練等方面出發(fā)，全面提升實訓教師的職業(yè)技能，豐富其教學經(jīng)驗，為實訓教師職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)研究綜述

從文獻資料來看，國內(nèi)在高校實訓教師職業(yè)發(fā)展方面的研究內(nèi)容較少，其大多為職業(yè)學校實訓教師職業(yè)發(fā)展及高校教師職業(yè)發(fā)展的研究。

在教師職業(yè)發(fā)展理論研究中陳萍（2008）指出實訓教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一種潮流。該教師職業(yè)發(fā)展過程中要以專業(yè)技術(shù)為導向，依照專業(yè)技術(shù)形成相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、內(nèi)容、環(huán)境及措施等，從而全面提升教師的專業(yè)化水平；王益蘭（2009）對教師職業(yè)發(fā)展資料進行整理后指出要充分把握好人性化、個性化指標，依照教師職業(yè)發(fā)展中的各項需求形成多元發(fā)展理論體系；史雨靜（2016）對上述理論進行進一步細化，認為應(yīng)把握四方面內(nèi)容，即個性化發(fā)展理論、人性化發(fā)展理論、高效化發(fā)展理論、全面化發(fā)展理論等，在該基礎(chǔ)上形成完整的教師職業(yè)發(fā)展指導內(nèi)容，讓教師能夠在日常工作和培訓實踐中不斷提升自身的知識水平和能力水平，為其職業(yè)發(fā)展提供良好的契機等。

在教師職業(yè)發(fā)展問題研究中尹紹清（2004）整理問卷數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)高校教師職業(yè)發(fā)展中存在嚴重的職業(yè)倦怠問題，即一定時間段內(nèi)教師會出現(xiàn)心理倦怠，不愿意配合院校工作，導致職業(yè)發(fā)展遲滯不前；魯雷（2012）研究了高校青年教師職業(yè)發(fā)展的狀況、發(fā)展路徑、組織支持、職業(yè)價值觀以及對策等問題，認為高校青年教師在職業(yè)認同中存在的職業(yè)角色認知偏差、職業(yè)情感消極及職業(yè)行為退縮等問題，在很大程度上限制了高校青年教師的職業(yè)發(fā)展成效；籍祥魁（2014）從人力資源角度對教師職業(yè)發(fā)展進行研究后指出，缺乏科學的選拔和管理機制是導致青年教師職業(yè)發(fā)展問題的重要因素。不能夠正確把握專業(yè)發(fā)展方向直接造成教師浪費了大量的時間和精力在職業(yè)發(fā)展上，最終卻收效甚微，久而久之，必將對教師職業(yè)發(fā)展造成嚴重的傷害；林杰，吳亞麗（2015）在研究中指出許多高校專任教師職業(yè)發(fā)展中缺乏科學的管理和培訓。上述院校在教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中缺乏對教師個性特征、社會特征等的考慮，造成教師對職業(yè)發(fā)展的滿意度大打折扣，嚴重影響了教師參與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的熱情；阮國艷（2015）認為缺乏基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)發(fā)展設(shè)計直接造成教師與社會脫軌，使教師發(fā)展落后于時代，在今后教師職業(yè)發(fā)展中需全面重視。

在教師職業(yè)發(fā)展措施研究中王益蘭（2009）從師范性、實踐性、學術(shù)性三方面定位高校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，探析教師職業(yè)發(fā)展中的注意事項，形成了以合作創(chuàng)新為主體的職業(yè)發(fā)展架構(gòu)；馬書劍（2013）就高校教師職業(yè)發(fā)展問題提出要提升教師對職業(yè)發(fā)展的認識，從教師自身角度樹立崇高的職業(yè)理想、提高職業(yè)知識和技能以及制定切合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。而院校要對學習型組織在學校實施的可行性進行研究，在相關(guān)制度和策略上提供保障；王小平，于向明（2014）在研究中指出要對教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機制進行構(gòu)建，通過政府部門對教師職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，形成相應(yīng)指導方針政策，學校依照上述要求結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展狀況實施相應(yīng)細化，對職業(yè)發(fā)展的各項內(nèi)容進行調(diào)整和完善，為教師職業(yè)發(fā)展打下堅實的根基；趙立彬，垢寶?。?015）認為在做好教師職業(yè)發(fā)展工作時，高校應(yīng)該確立青年教師在培養(yǎng)和發(fā)展上的主體地位、政府和高校應(yīng)該采取積極措施關(guān)注青年教師基本生存需求以及高校應(yīng)關(guān)注青年教師的個體發(fā)展需求，構(gòu)建良好的環(huán)境保障，為教師提供完備的職業(yè)發(fā)展資源，確保其能夠在職業(yè)發(fā)展過程中高質(zhì)量、高效益地提升自身知識、技能和素質(zhì)；方明建，鄭旭煦，胡為芹，沈季，孫光學（2015）借鑒西方的人力資源管理方法，提出通過完善高校教師發(fā)展中心的青年教師職業(yè)發(fā)展管理機制、建立健全青年教師職業(yè)發(fā)展的配套措施的解決辦法，對教師職業(yè)發(fā)展進行進一步完善。與此同時，還要注重教師意識的提升，加大宣傳和引導，使其能夠真正在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中快速成長。

三、總結(jié)

綜上所述，國外對高校實訓教師研究較為全面，在職業(yè)發(fā)展需求、問題、影響因素及優(yōu)化措施基礎(chǔ)上形成了系統(tǒng)的研究體系。而國內(nèi)學者主要集中于教師隊伍建設(shè)的研究，較少涉及高校實訓教師，整體研究內(nèi)容較為單一。雖然已有部分學者在對策中提出要加強高校實訓教師的職業(yè)培訓與生涯規(guī)劃，但是尚未形成系統(tǒng)明確的實訓教師職業(yè)發(fā)展理論體系，對高校實訓教師職業(yè)發(fā)展過程中的各項問題把握還不準確，在今后研究過程中仍需進一步深入和完善。

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