彝族聚居區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校漢語文教學(xué)探索

毛金秀

摘要：本文主要針對涼山彝族聚居區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校漢語文教學(xué)，作了一些初步的探索，對聚居區(qū)彝族學(xué)生漢語能力弱和漢語文學(xué)科成績提高困難成因及障礙進(jìn)行了分析，并對提升聚居區(qū)彝族學(xué)生漢語能力及漢語文學(xué)科質(zhì)量提出了思考與建議。

關(guān)鍵詞：彝族聚居區(qū)；鄉(xiāng)村學(xué)校；漢語文教學(xué)；探索

一、彝族聚居區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校漢語文教學(xué)探索

堅持讓教師利用雙語教學(xué)方法，重視提高彝族學(xué)生的漢語能力。鼓勵漢族教師學(xué)彝語，狠抓彝族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，以期通過六年的漢語能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，達(dá)到一個較好的水平。以下是一些探索和做法。

1. 利用情趣化的漢語拼音，加強(qiáng)和提高低年級漢語能力的培養(yǎng)，提高識字和說話能力。

漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。初入學(xué)的彝族兒童，由于長期生活環(huán)境的影響，他們在與他人的交往，漢語能力幾乎為零；不具備任何利用漢語語言的感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們首先從接觸漢語拼音開始。老師如果一味地、大量灌輸學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教材中每一課都配有的意境優(yōu)美的情景圖，要求教師：利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，并且在說的過程中教師利用彝語引導(dǎo)，允許學(xué)生用母語——彝語回答問題。他們模仿了網(wǎng)上一位老師教學(xué)方法。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時，根據(jù)四聲練習(xí)說話：tī——梯，樓梯， 我們每天都要爬樓梯；tí——提，提醒，爸爸每天提醒我做作業(yè)；tǐ——體，體育，我最愛上體育課；tì——剃，剃頭，星期天早上我陪爸爸去剃頭。學(xué)生根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了拼音，拓寬了思維，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望，總之讓老師們各顯神通，不拘于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，漢語能力得以穩(wěn)步提高。

2.利用漢字夾拼音加母語——彝語“扶”著寫話說話。

在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識字教學(xué)時，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時鞏固漢語拼音，老師們應(yīng)采取這樣的做法：當(dāng)堂學(xué)的生字，老師用彝語翻譯、講解，讓他們搞懂意思。然后先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字加母語翻譯教學(xué)的方式，孩子們很喜歡。

3.各年級、學(xué)段、班級必須充分利用多媒體、說話課，給孩子們提供說漢語的機(jī)會。

學(xué)校每個教室都配備了多媒體設(shè)備，要求教師要利用好設(shè)備資源。用影像、圖片、聲音等先讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后再分組或者單獨比賽；同時，充分利用說話課，讓學(xué)生自己介紹自己身邊發(fā)生的事，熟悉的事情，介紹時要求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理；然后啟發(fā)、調(diào)動不會說、不敢講的學(xué)生，動員他們說；聲音小的鼓勵他放大聲音說。

4.采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)造說話的平臺和情境。學(xué)校每年至少定期進(jìn)行2次以上的大型的作文和演講比賽。平時則利用少先隊廣播，播放學(xué)生的優(yōu)秀作文。班級或年級之間經(jīng)常進(jìn)行一些比賽說話寫話能力的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在，很多學(xué)生在家里面有電視，愛看電視，那么就要求他們在看電視時，要選擇看 “成語故事” 動畫片，“人與自然”等有益的電視節(jié)目，看了以后要在班級或活動課時用漢語講出來，講的好的，獎勵小紅花。

5.多訓(xùn)練、多鼓勵彝族學(xué)生要學(xué)會說完整的漢語。彝族地區(qū)學(xué)生的說話訓(xùn)練貴在堅持，貴在滲透到教學(xué)、生活的各個環(huán)節(jié)中去，不是為訓(xùn)練而訓(xùn)練，而要達(dá)到自主、自然。課堂答問、人際交流、娛樂活動，說話訓(xùn)練無處不在。教師和學(xué)校都要要善于發(fā)掘素材，因人訓(xùn)練，因事訓(xùn)練，使學(xué)生說話逐步達(dá)到規(guī)范自如、自由表達(dá)的境界。

彝族學(xué)生由于語言障礙問題，低年級學(xué)生課堂漢語能力很弱，甚至有些連老師點名都聽不懂，使用雙語教學(xué)效果明顯，但語文學(xué)科很難取得好成績，隨著學(xué)校學(xué)習(xí)生活時間的推移，學(xué)生的漢語能力和漢語文成績才逐步得到提高。比如本人對喜德瓦爾小學(xué)（村?。┩粋€班級跟蹤發(fā)現(xiàn)，低段時平均成績在30分左右，中段平均分在40分左右，高段就能達(dá)到50-60分左右。

二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校漢語文學(xué)科成績提高困難成因及障礙分析

（一）語言障礙問題。由于長期生活在彝族聚居區(qū)，受母語干擾，初次接觸漢語，語言障礙是個很大的攔路虎，低年級語言能力提升困難，漢語文成績沒法提高也是情理中的事。

（二）缺乏語言環(huán)境。彝族兒童普遍家庭條件差，經(jīng)濟(jì)條件限制與外面世界接觸較少，進(jìn)入學(xué)校接觸漢語以后，家庭沒法創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提高其語言能力，僅靠教師艱難積累促其進(jìn)步。

（三）家長自身文化素質(zhì)差，對學(xué)生漢語語言能力的鞏固提高以及影響和干預(yù)沒法達(dá)成。

（四）留守兒童問題。父母不在身邊，家里爺爺奶奶對學(xué)生的鼓勵和管控不夠，任其自由發(fā)展，甚至有鼓勵子女棄學(xué)跟隨父母去打工的，在這樣的背景下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，漢語能力提不高，各學(xué)科問題都很大。

（五）沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣，積累不夠，作文困難。課外閱讀少而又少，沒有課外讀物，或課外讀物少，學(xué)生僅局限于課本內(nèi)容。

（六）其他因素。如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性差，教師的強(qiáng)化訓(xùn)練不強(qiáng)，學(xué)校的平臺搭建不夠，家長的跟進(jìn)內(nèi)化缺失，社會環(huán)境的漢語氛圍不足等等。

三、思考與建議

（一）強(qiáng)化漢語文學(xué)科教師駕馭民族地區(qū)漢語文這一特殊陣營的本領(lǐng)。

自身沒有過硬的本領(lǐng)就打不了硬仗，教師的特質(zhì)決定了教學(xué)效果的成敗，教師是導(dǎo)演，如何在現(xiàn)有的有限條件下導(dǎo)出好“戲”，除了具備自身文化內(nèi)涵的前提外，也需要智慧。

（二）學(xué)校要助力于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語能力的提升

1.通過校園文化建設(shè)搭建漢語學(xué)習(xí)氛圍的平臺；2.利用一切有利于漢語學(xué)習(xí)的活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性；3.利用好多媒體等一切現(xiàn)代化信息助推學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化課堂效益、提高學(xué)科質(zhì)量；4.學(xué)校要營造教師樂教學(xué)生樂學(xué)的正能量氛圍；5.給教師提供學(xué)習(xí)提升的通道，讓教師不落伍于時代，不落伍于學(xué)科領(lǐng)先領(lǐng)域；6.幫扶教師樹立教育科研意識，讓教研與教學(xué)良性互促，因材施教，由研及教，最終達(dá)到提高聚居區(qū)彝族學(xué)生漢語能力和漢語文學(xué)科質(zhì)量的目的。

（三）構(gòu)建支持保障體系，爭取一切其他力量為目標(biāo)服務(wù)。

1.家長的支持；2.學(xué)校其他學(xué)科教師的支持；3.學(xué)生的積極響應(yīng)；4.社會的支持；5.各級行政部門的支持；6.各級教研機(jī)構(gòu)、各類專家的支持；7.課外語言氛圍的渠道延伸 比如電視、手機(jī)、收音機(jī)等的有效引導(dǎo)和利用。endprint