視譯課堂中學(xué)生焦慮現(xiàn)象探究

曹琰　鄧道宣

摘要：視譯課從視覺和聽覺兩個(gè)通道的信息輸入對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的口筆譯訓(xùn)練。高強(qiáng)度高要求的訓(xùn)練必然給學(xué)生帶來不同程度的焦慮。本論文主要以MTI學(xué)生為研究對(duì)象，通過訪談、課堂觀察的形式，研究了視譯課上學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的各種具體表現(xiàn)，并分析了引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的主要原因——性格、預(yù)習(xí)情況和課堂活動(dòng)。針對(duì)這些原因，本文還提出了緩解視譯課堂學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的策略和措施。

關(guān)鍵詞：焦慮；視譯課堂；焦慮成因；焦慮緩解措施

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）38-0071-02

焦慮（anxiety）是一種情緒狀態(tài)，在心理學(xué)中通常把有明確對(duì)象的不安、擔(dān)心和憂慮稱為恐懼，而沒有明確對(duì)象的恐懼就是焦慮。焦慮是根本找不到任何對(duì)象的恐懼[1]。而學(xué)習(xí)焦慮（learning anxiety）是生理和心理上的一種體驗(yàn)，主要是由過度焦慮引起的，比如學(xué)生害怕父母的不認(rèn)可，害怕老師的否定評(píng)價(jià)，擔(dān)心考試，害怕課堂上被提問，更有甚者會(huì)產(chǎn)生失眠或做噩夢(mèng)。喬建中認(rèn)為學(xué)習(xí)焦慮一方面反映了學(xué)校教育中的競(jìng)爭(zhēng)壓力以及學(xué)生對(duì)再次遭遇挫折的恐懼，另一方面也反映了學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的情緒性預(yù)期，通常以狀態(tài)的形式構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒背景[2]。從眾多學(xué)者獨(dú)到的見解中可以看出，學(xué)習(xí)焦慮并不可怕，是可以擺脫的。視譯（Sight Interpreting）是把源語的書面輸入轉(zhuǎn)換成目的語的口頭輸出，是口頭輸出幾乎與閱讀文本同時(shí)發(fā)生的口譯形式[3]。視譯集閱讀理解、意義提取、記憶、協(xié)調(diào)和口頭表達(dá)于一身，分為視閱口譯和視聽口譯。前者指譯員一邊閱讀材料一邊口頭翻譯，而后者指譯員在聽發(fā)言、看文稿的同時(shí)進(jìn)行同聲傳譯（已提前拿到發(fā)言稿或者相關(guān)材料）。因此，視譯一般被視為同傳的技巧之一。本文所討論的“視譯”為英漢視閱口譯。視譯課堂就是一個(gè)小型的翻譯實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地，不僅檢驗(yàn)翻譯方面的基本素質(zhì)，包括扎實(shí)的語言表達(dá)能力、廣泛的詞匯量以及翻譯技巧等，更考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)、情緒波動(dòng)等。情緒波動(dòng)過大會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知能力、記憶能力以及思維方式，可導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)翻譯漏譯或錯(cuò)譯。所以在考慮影響視譯課堂的眾多因素中情緒因素是不可或缺的一點(diǎn)。

一、焦慮理論研究

關(guān)于焦慮的理論研究也有不少，主要的有：精神分析流派的弗洛伊德焦慮觀；認(rèn)知焦慮理論和模型；行為主義的學(xué)習(xí)焦慮觀。精神分析流派的弗洛伊德提出了兩種焦慮理論——第一種焦慮理論認(rèn)為焦慮是一種變相的性本能。這種性本能是對(duì)長(zhǎng)期壓抑的神經(jīng)焦慮的釋放。所以這種神經(jīng)焦慮就是一切焦慮的罪魁禍?zhǔn)住５诙N理論卻恰恰相反，它認(rèn)為焦慮是自我意志產(chǎn)生沖突而生成的結(jié)果。因?yàn)樽晕乙庵緯?huì)產(chǎn)生一種危險(xiǎn)信號(hào)，同時(shí)形成抵御機(jī)制，抵制身體降低焦慮，保持情緒平穩(wěn)。認(rèn)知焦慮理論從認(rèn)知方面對(duì)焦慮展開研究，最有影響力的是狀態(tài)特性焦慮。狀態(tài)焦慮是人們?cè)谔厥鈭?chǎng)合下產(chǎn)生的一種暫時(shí)的、特殊狀態(tài)，經(jīng)常伴隨而來的還有神經(jīng)系統(tǒng)功能的轉(zhuǎn)變。而特性焦慮是一種因人而異的人格特質(zhì)，持續(xù)時(shí)間相對(duì)穩(wěn)定漫長(zhǎng)，行為主義的學(xué)習(xí)焦慮理論認(rèn)為焦慮是一種習(xí)得方法。

二、視譯課堂上的焦慮現(xiàn)象

視譯就是邊聽邊看邊說，或者是聽和看相結(jié)合，把信息輸入大腦然后經(jīng)過符號(hào)轉(zhuǎn)換把英文轉(zhuǎn)為漢語最后輸出的過程。因此視譯課堂的焦慮（英漢視閱口譯）主要來源于閱讀和說兩方面。閱讀時(shí)首先會(huì)看到英文符號(hào)，再解碼成聲音，再把聲音和文字進(jìn)行匹配，最后嘗試對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解。如果學(xué)生不依賴特定聲音與符號(hào)系統(tǒng)的一致性，一旦嘗試對(duì)文本進(jìn)行解碼和加工就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。而不熟悉的文化概念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生一定的文化沖突。當(dāng)閱讀者認(rèn)識(shí)到他所解碼的單詞不能組成可以理解的或有邏輯的信息實(shí)體，與已有的文化概念不一致時(shí)，就會(huì)容易出現(xiàn)焦慮。換句話說，閱讀者只能對(duì)單詞進(jìn)行譯碼，而不能對(duì)文中隱含的文化信息進(jìn)行完整的解碼，在這樣的情況下，比較容易產(chǎn)生焦慮情緒。說的焦慮一方面是由輸入不足夠?qū)е碌?。沒有輸入哪有輸出。另一個(gè)原因是生理因素導(dǎo)致焦慮，口吃或者舌頭短都會(huì)給說話者的輸出帶來困難。課堂學(xué)生過多也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忘記要說的內(nèi)容，出現(xiàn)說的焦慮。

視譯課堂上學(xué)生焦慮的外在表現(xiàn)形式可分為兩類：

1.生理的焦慮表現(xiàn)。身體不適導(dǎo)致身體失靈，比如：學(xué)習(xí)者手心、腦門出汗，心跳和脈搏加快，身體部位有莫名疼痛，手指麻木僵硬，肌肉抽動(dòng)，牙齒打顫，突然急于上廁所等，導(dǎo)致回答問題時(shí)有被凍僵的感覺，舌頭僵硬、回答的音調(diào)低下，音律沒有邏輯秩序。一些焦慮的學(xué)生會(huì)慢慢地扭動(dòng)胳膊，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身體，玩玩兒頭發(fā)，掰掰手指頭，看看天花板，或者是不斷地小聲嘆息。也有同學(xué)在聽材料時(shí)，眼睛盯著草稿紙，身體端坐一動(dòng)不動(dòng)，拿著筆的手會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)筆……這些都是焦慮帶來的身體動(dòng)作。

2.課堂師生互動(dòng)中的焦慮表現(xiàn)：學(xué)生回答采取回避態(tài)度，“害怕犯錯(cuò)誤”而不主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。比如在做平時(shí)測(cè)試時(shí)（這種測(cè)試會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的一部分）頭腦一片空白，不論看到的還是聽到的都不能成功輸入大腦，或者是看到一個(gè)生詞，學(xué)生就不知該如何了，只能看著老師。如假裝變得漫不經(jīng)心，避免與老師同學(xué)做眼神交流，有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常遲到早退現(xiàn)象。筆者自身的經(jīng)歷，當(dāng)我在做英漢視聽口譯時(shí)，聽力材料過長(zhǎng)的話，筆者就會(huì)煩惱起來，會(huì)左右看看，并且會(huì)抬頭看老師，如老師有回應(yīng)，筆者則會(huì)以微笑代之。除了這兩種外在表現(xiàn)形式外，男女焦慮狀態(tài)也存在差異，一般女學(xué)生的焦慮水平普遍高于男學(xué)生，而且在英語成績(jī)的影響上存在正相關(guān)。

三、視譯課堂上的焦慮現(xiàn)象原因分析及對(duì)應(yīng)緩解策略

第一，性格因素。導(dǎo)致在視譯課堂上學(xué)生產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象的主要因素是學(xué)生的性格。（1）有些同學(xué)由于性格的原因天生不敢在眾人面前講話、演講等，所以在大班教學(xué)的視譯課堂上極易產(chǎn)生緊張情緒，緊張感不消除慢慢就演變?yōu)榻箲]。所以建議這些同學(xué)和熟悉的朋友坐在一塊兒，座位的選擇最好要離老師稍遠(yuǎn)一些，另外在做測(cè)試時(shí)要把注意力盡量集中在材料上，不要過多關(guān)注其他人等。（2）有些同學(xué)性格比較自卑，總是低估自己的能力，同時(shí)想的比較多，特別在意他人的看法，更擔(dān)心負(fù)面評(píng)價(jià)，總是做出消極暗示，比如懷疑自己語法不好、害怕自己的口語差等，所以凡事只會(huì)事倍功半。這種情況最好的辦法就是多給予自己一些積極的暗示，并多與其他同學(xué)交流，可感知其實(shí)自己已經(jīng)做得很好了。

第二，學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的焦慮。不論在什么樣的課堂上，提前做足功課的同學(xué)上課總是很自信，回答問題很積極。高水平的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有翻譯自信，而低水平的學(xué)生則害怕感明顯，焦慮感相對(duì)嚴(yán)重。在視譯過程中，準(zhǔn)備相對(duì)充足的學(xué)生可以做出靈活的回答，而準(zhǔn)備不充足的學(xué)生，在材料改變或環(huán)境變化的情況下極易產(chǎn)生焦慮心理。

第三，視譯課堂展開形式及教室環(huán)境、設(shè)備使用情況等。（1）大班教學(xué)，當(dāng)聽眾過多時(shí)學(xué)生就會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)遭到嘲笑，而表現(xiàn)出坐立不安、緊張。所以視譯課堂最好采取小班教學(xué)，以10—15人為最佳。很多研究都表明不同的教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。比如強(qiáng)調(diào)交際的方法可能導(dǎo)致高程度的焦慮。（2）教學(xué)環(huán)境不好。比如聽力設(shè)備，采取聲音外放和使用專業(yè)耳機(jī)，這兩種情況的課堂最后表現(xiàn)的學(xué)生反應(yīng)是不一樣的。還有播放PPT材料時(shí)采取教室大屏幕播放和采用一人一臺(tái)電腦的方式，情況也是不一樣的。所以視譯課堂首先要保證學(xué)生在材料的信息獲取上不能有障礙，學(xué)生不會(huì)聽不清或者看不清，導(dǎo)致視譯課堂上學(xué)生焦慮的因素還有很多。

四、結(jié)論

視譯課堂給學(xué)生提供了一個(gè)翻譯的鍛煉場(chǎng)所，目的是想讓MTI的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的翻譯技巧以及不斷適應(yīng)這種職業(yè)形式，為自己的翻譯生涯積累經(jīng)驗(yàn)。所以，視譯課堂上的嚴(yán)肅感是必須的，每一個(gè)同學(xué)多少都會(huì)產(chǎn)生焦慮，表現(xiàn)出的形式卻各有不同，所以有些學(xué)生會(huì)被誤認(rèn)為不會(huì)感到焦慮。這是因?yàn)樗麄冏銐虼蟮耐庠跉赓|(zhì)掩蓋了焦慮。所以學(xué)生要通過積極的自我暗示，通過課前的充足準(zhǔn)備，通過與老師、同學(xué)不斷的交流等方式構(gòu)建自己的自信心，慢慢削弱焦慮感。身體因素和藥物輔助也是緩解學(xué)習(xí)焦慮的必要方法之一。

參考文獻(xiàn)：

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