小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

黎惠+袁名澤

【摘要】本文闡述了構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的必要性，論述了小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以小學(xué)教育的基本任務(wù)、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、校情、班情和學(xué)生個(gè)人情況為根據(jù)，秉承動(dòng)態(tài)發(fā)展性、目標(biāo)差異性等原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0047-03

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教育教學(xué)效果的檢驗(yàn)，不僅受到全體教師的重視，將其滲透到學(xué)生教育和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而且也受到了各位教育研究專(zhuān)家的垂青，紛紛發(fā)文，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵構(gòu)建發(fā)表自己的主張，從期刊網(wǎng)上已有的成果來(lái)看，以“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為題的論文有39篇，有探討小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的，有探討小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的，有探討小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工具的，其中有一篇專(zhuān)門(mén)探討了如何構(gòu)建中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，但還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)探討如何構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的文章，所以探討如何在校園里構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，具有重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐意義。

一、評(píng)價(jià)體系制定的必要性

小學(xué)教育只能是基礎(chǔ)教育而非專(zhuān)業(yè)教育，其內(nèi)容應(yīng)包括國(guó)家每一個(gè)社會(huì)成員必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、相應(yīng)的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。這種地位決定了小學(xué)教育在完成這一教育任務(wù)過(guò)程中的重要作用，它不僅是每個(gè)人社會(huì)化、形成個(gè)人良好的思想品德、掌握科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)階段，而且對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)講，在國(guó)家教育體系中起著基礎(chǔ)性作用。小學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)決定中等教育、高等教育的質(zhì)量和發(fā)展速度。所以，全面衡量小學(xué)教育的質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)不僅十分必要，而且十分迫切。

首先，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是反映學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握學(xué)生情況的主要體現(xiàn)，因?yàn)?，在?gòu)建此評(píng)價(jià)體系前，全體領(lǐng)導(dǎo)和教師必須充分了解學(xué)生具體的身心情況，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)必須有一個(gè)充分了解，所以，構(gòu)建此體系，首先考核的是全體教師和領(lǐng)導(dǎo)的工作態(tài)度和責(zé)任心，這對(duì)促進(jìn)學(xué)校的管理與教學(xué)工作起著較大的促進(jìn)作用。其次，構(gòu)建此體系，通過(guò)其中關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和技能等指標(biāo)的考核，該體系的制定也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度的一種重要手段。再次，建立該體系后，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)，可以看出社會(huì)、學(xué)校和政府三者之間的教育互動(dòng)情況。總之，通過(guò)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以反映出教師對(duì)學(xué)生的期望，促使學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步?？梢浴皩W(xué)生培養(yǎng)成為積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)樂(lè)群、具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)的勞動(dòng)者；使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，使得他們有更強(qiáng)的能力去適應(yīng)社會(huì)”[1]。

二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的根據(jù)

建構(gòu)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不是純粹的主觀想象，也不是閉門(mén)造車(chē)的結(jié)果，而是要深入課堂，深入學(xué)生群體中了解學(xué)生的身心情況和學(xué)習(xí)情況后，在對(duì)這些調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)加以哲學(xué)思辨，上升到規(guī)律和理性認(rèn)識(shí)后得以形成。結(jié)合筆者以前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要根據(jù)以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行：

（一）要根據(jù)小學(xué)教育的基本任務(wù)進(jìn)行構(gòu)建。根據(jù)朱子的教育思想，他將“學(xué)校教育分為小學(xué)和大學(xué)兩個(gè)階段。小學(xué)階段以‘事為主，重在感性能力的培養(yǎng)和德育。使學(xué)生在‘事中培養(yǎng)良好的人格和較強(qiáng)的個(gè)人能力”[2]。他說(shuō)：“小學(xué)之事，知之淺而行之小者也。”[3]并將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為“灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之節(jié)”。由此看來(lái)，筆者認(rèn)為朱熹的“小學(xué)”應(yīng)包含現(xiàn)在的幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段以“事”的教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力為主。具體的內(nèi)容是立德樹(shù)人，這是小學(xué)教育的根本任務(wù)，也是最基本的任務(wù)；引導(dǎo)小學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展和培養(yǎng)小學(xué)生的智力和創(chuàng)新力；健全小學(xué)生的身體健康；培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德和高尚的審美能力，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

（二）根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)構(gòu)建。小學(xué)生的年齡一般為6—12歲。身體發(fā)育平穩(wěn)快速，骨骼骨化尚未形成，要特別注意培養(yǎng)訓(xùn)練孩子讀書(shū)寫(xiě)字等行為的正確姿勢(shì)，防止駝背。大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早，肌肉長(zhǎng)度增加后才是肌肉橫斷面的增大。因此，他們能做比較用力和動(dòng)作幅度較大的運(yùn)動(dòng)，但對(duì)他們小肌肉運(yùn)動(dòng)特別是手部活動(dòng)的精確性不能提出太高的要求。學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)增強(qiáng)并平衡發(fā)展，條件反射比以前更易形成且比較鞏固，不易泛化，從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴第一信號(hào)系統(tǒng)。視覺(jué)感受性增長(zhǎng)速度最快，觀察事物往往注意事物的新鮮度、有趣性，已能掌握一些簡(jiǎn)單概念，并能初步判斷、推理，但仍不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)和論證自己的思維過(guò)程。想象力不斷豐富，富于模仿性、再現(xiàn)性，往往是事物的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，且常與現(xiàn)實(shí)不符，容易被童話、動(dòng)畫(huà)等吸引。注意力保持時(shí)間約為20分鐘，且范圍較小，不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力。學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)學(xué)習(xí)的一種重要推動(dòng)力，求知欲主要表現(xiàn)為提問(wèn)、探索、擺弄物體。美感易受事物外部特征影響，僅與具體形象相聯(lián)系。情緒穩(wěn)定性和調(diào)控能力較差，易沖動(dòng)、較外露，通常依賴外部他控來(lái)調(diào)節(jié)自我情緒。行動(dòng)缺乏一定動(dòng)機(jī)與目的，自我評(píng)價(jià)能力較差。

（三）各校情、班情和學(xué)生個(gè)人情況。小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)不應(yīng)全國(guó)一盤(pán)棋，各級(jí)教育部門(mén)在制定一些統(tǒng)一的宏觀規(guī)范后，具體的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題應(yīng)由各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)決定，因?yàn)槊克鶎W(xué)校的辦學(xué)條件、地方資源、學(xué)生素質(zhì)和師資條件等不一樣，就全國(guó)來(lái)說(shuō)，普遍存在城市、城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)之間的差別，即使在同一學(xué)校內(nèi)部，也存在各年級(jí)學(xué)生間的差別與男女生之間的差別，同一班級(jí)也存在智力發(fā)展先后與快慢的差別，所以國(guó)家不應(yīng)過(guò)多干預(yù)各校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

三、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是以小學(xué)生的身心素質(zhì)變化作為評(píng)價(jià)對(duì)象的，其總體目標(biāo)和歸宿就是促使受教育者個(gè)性的充分發(fā)展，正如谷紅梅說(shuō)：“任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式或體系，在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與根本目的上，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神?！盵4]具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、能力、創(chuàng)造力、興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、意志、品格多個(gè)方面，所以，在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)要在量的基礎(chǔ)上注重質(zhì)的分析。在建構(gòu)過(guò)程中要遵循以下原則：endprint

（一）動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則（終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則）。即由階段性評(píng)價(jià)變成動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、隨機(jī)評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)只能對(duì)一個(gè)學(xué)生某一階段的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)作出評(píng)價(jià)，這對(duì)發(fā)展迅速的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是很不客觀和公正的，所以“對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要用發(fā)展的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生不斷地朝著好的方向和更高的目標(biāo)去努力”[5]。只有這樣，才能看出一個(gè)學(xué)生是不是有潛質(zhì)，是不是在不斷進(jìn)步。

（二）目標(biāo)差異性原則?！缎W(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》共有10篇，每篇又有7個(gè)欄目，可謂內(nèi)容豐富，評(píng)價(jià)內(nèi)容幾乎涉及到德智體美勞等幾個(gè)重要方面，分別給我們提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但筆者認(rèn)為，這僅僅是個(gè)指導(dǎo)性的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力和身心素質(zhì)在每個(gè)年齡段的表現(xiàn)是不同的，所以在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要遵循目標(biāo)差異性原則，不能對(duì)所有人實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）質(zhì)量統(tǒng)一原則。一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的品質(zhì)是建構(gòu)者最關(guān)心的事情，這種品質(zhì)是建構(gòu)者及其建構(gòu)單位在掌握足夠數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，建構(gòu)者掌握的數(shù)據(jù)越多，所建構(gòu)的體系就越完善，在調(diào)查階段，要“使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)明確階段性的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，并形成共同的教育期望”[6]。所以，在建構(gòu)一個(gè)評(píng)價(jià)體系前必須下到學(xué)校、班級(jí)充分了解學(xué)生的身心發(fā)展情況和內(nèi)心要求，使體系的品質(zhì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式多元化原則。評(píng)價(jià)的結(jié)果是否有科學(xué)性，不僅取決于調(diào)查數(shù)據(jù)的多少，而且也取決于參與評(píng)價(jià)的主體數(shù)量，要讓學(xué)生及其家長(zhǎng)成為教育評(píng)價(jià)積極參與者，并主張根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和家庭評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)合理地結(jié)合起來(lái)；將課堂評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家庭評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；將作業(yè)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和道德品質(zhì)、文明行為評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；將網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

（五）全面性原則。在應(yīng)試教育中，小學(xué)生評(píng)價(jià)以智力性評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的德智體三方面，在現(xiàn)代教育中，則必須跳出這一評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，在評(píng)定智力因素的基礎(chǔ)上還要評(píng)價(jià)學(xué)生美育、心理健康、情感、意志等非智力因素，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方法和內(nèi)容

（一）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方法

現(xiàn)代的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的辯證否定，如果說(shuō)傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)注重于結(jié)果，那么，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則更注重于評(píng)價(jià)的過(guò)程。所以在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要思考診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)的比例，使評(píng)價(jià)內(nèi)容校本化，將體系內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，將趣味性、互動(dòng)性、自主性、個(gè)性化等原則充分體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中。

（二）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的內(nèi)容

我校依據(jù)教育部提出的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，將基礎(chǔ)性發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)整合為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)7個(gè)方面。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我校把7個(gè)方面具體化，涵蓋了30多個(gè)指標(biāo)。

1.道德品質(zhì)方面

①熱愛(ài)祖國(guó)，尊敬國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌，嚴(yán)肅認(rèn)真地參加升旗儀式；

②真誠(chéng)待人，守信用，不說(shuō)謊話，不做損人利己的事；

③珍惜集體榮譽(yù)，樂(lè)于參加集體活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力；

④尊老愛(ài)幼，孝敬父母，與同學(xué)友好相處，團(tuán)結(jié)謙讓?zhuān)?/p>

⑤遵守社會(huì)公德，富有愛(ài)心，樂(lè)于助人；

⑥語(yǔ)言文明，行為禮貌，能正確評(píng)價(jià)和約束自己的行為；

⑦遵守校紀(jì)校規(guī)，能自覺(jué)抵制不良誘惑；

⑧講究衛(wèi)生，有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，積極參加環(huán)?；顒?dòng)，保護(hù)環(huán)境。

2.公民素養(yǎng)方面

①自信、自尊、自強(qiáng)、自律；

②有責(zé)任感，積極參加公益活動(dòng)；

③學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自覺(jué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；

④生活自理，能主動(dòng)做一些力所能及的家務(wù)事等。

3.學(xué)習(xí)能力方面

①學(xué)習(xí)勤奮努力，能自覺(jué)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；

②認(rèn)真聽(tīng)課，獨(dú)立思考，積極發(fā)言；

③有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)水平；

④喜歡學(xué)習(xí)，有好奇心，有求知欲，并能努力克服學(xué)習(xí)中的困難；

⑤課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，課后能自覺(jué)復(fù)習(xí)功課；

⑥書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范，獨(dú)立完成，能認(rèn)真改正錯(cuò)誤；

⑦經(jīng)常閱讀有益的課外書(shū)籍并做讀書(shū)筆記；

⑧熱愛(ài)科學(xué)，喜歡鉆研，有奇思妙想，能把自己獨(dú)創(chuàng)性想法表述出來(lái)。

4.交流與合作能力方面

①積極參與集體討論及課堂小組學(xué)習(xí)，有獨(dú)立見(jiàn)解；

②善于虛心向他人學(xué)習(xí)，并且能幫助他人，共同提高；

③懂得自我評(píng)價(jià)與對(duì)他人評(píng)價(jià)；

④對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思等；

⑤懂得尊重別人，具有一定約束自己行為的能力。

5.運(yùn)動(dòng)與健康方面

①積極參加體育活動(dòng)，至少有一項(xiàng)體育愛(ài)好并養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣；

②認(rèn)真對(duì)待體育課，掌握常見(jiàn)的體育活動(dòng)的要領(lǐng)、要求；

③認(rèn)真做體操、眼保健操，積極參加學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)和各種比賽等；

④不吃不衛(wèi)生的食物，形成健康的生活方式。

6.審美與表現(xiàn)方面

①衣著整潔、得體；

②上好音樂(lè)、美術(shù)課，至少有一項(xiàng)藝術(shù)愛(ài)好；

③積極參加班級(jí)和學(xué)校的各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)；

④能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美。

7.綜合實(shí)踐活動(dòng)方面

①對(duì)信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)有興趣并積極參加；

②積極參加社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)；

③積極參加勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)；

④具有一定的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

這30多個(gè)指標(biāo)的運(yùn)用方式由班主任和任課教師靈活掌握，可以一月一評(píng)，也可以一年一評(píng)。按照預(yù)設(shè)分值劃定等級(jí)，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。其中優(yōu)秀比例一般不超過(guò)40%，優(yōu)秀、良好、合格等級(jí)由班主任根據(jù)學(xué)生所得分值確定，“不合格”等級(jí)的評(píng)定較為慎重，需報(bào)學(xué)校行政研究決定。這套綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系突出了評(píng)價(jià)的整體性和人性化，教師可以根據(jù)這7個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合、客觀的評(píng)價(jià)。

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（責(zé)編 秦越霞）endprint