如何抓“關(guān)鍵項(xiàng)”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

凌全

【摘要】本文論述了通過(guò)個(gè)性化處理教材的方法，抓住文章的“關(guān)鍵項(xiàng)”，即以題目為核心、以課文關(guān)鍵詞句為抓手，立足于文章體裁進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵項(xiàng) 語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0078-02

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂，尤其是農(nóng)村語(yǔ)文課堂有這樣一個(gè)通?。航處煱颜恼聫牡谝蛔匀欢沃v到最后一個(gè)自然段，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，但費(fèi)時(shí)頗多，成效不明顯。這是由于教師沒(méi)有掌握教材的特點(diǎn)，不對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化分析，導(dǎo)致教學(xué)每篇課文都用同樣的教法：碰到什么問(wèn)題教什么，沒(méi)有區(qū)分重難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，“活”應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。教材是教學(xué)的媒介，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的載體，教師和學(xué)生不應(yīng)成為教材的奴隸。教師只有對(duì)教材做出個(gè)性化的處理，將教材、教師融為一體，帶著“活”的知識(shí)能力訓(xùn)練體系走向?qū)W生，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“活”的特點(diǎn)。那么，教師應(yīng)如何個(gè)性化地處理語(yǔ)文教材呢？筆者經(jīng)過(guò)探討，認(rèn)為可以從三個(gè)方面抓住“關(guān)鍵項(xiàng)”進(jìn)行個(gè)性化的教材處理，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)。

一、以題目為核心，輻射全文

課文題目是最凝練、最直接、最豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，題目起到概括文章主要內(nèi)容，提出中心，交代事情的時(shí)間、人物和文章寫(xiě)作線索等的作用。教師以題目為切入點(diǎn)處理教材，可以迅速把握文章的重難點(diǎn)。語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)《能干的鐘點(diǎn)工》這篇課文，主要寫(xiě)了機(jī)器人到湯姆家做鐘點(diǎn)工干家務(wù)活的事，顯示了機(jī)器人的能干和神奇。整篇課文圍繞“能干”這個(gè)詞語(yǔ)而寫(xiě)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：1.通過(guò)朗讀課文，了解機(jī)器人的外形和能干的特點(diǎn)。2.感受科學(xué)的神奇以及科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系。根據(jù)教材的特點(diǎn)，教師們就可以從題目入手，進(jìn)行個(gè)性化的教材處理。如緊扣“能干”一詞，讓學(xué)生用多種方式讀課文，然后組成小組自主合作、探究“機(jī)器人的能干”表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵詞句，并用自己喜歡的方式表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。

這樣處理教材，既梳理了整篇文章的脈絡(luò)，又突破了文章的教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得“活”，教師教得“活”，突顯了有效的課堂。

二、以課文的關(guān)鍵詞句為抓手，輻射全文

教材許多課文中的一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生理解這些關(guān)鍵詞句，便可以領(lǐng)會(huì)文章的意旨。因此，教師在處理教材時(shí)，從關(guān)鍵詞句入手，直接切入文章的重難點(diǎn)，起到事半功倍的作用。語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《窮人》這篇課文主要寫(xiě)了漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，反映了沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦勞動(dòng)人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。故事圍繞著桑娜以及她復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)展開(kāi)，描寫(xiě)其內(nèi)心的活動(dòng)的句段主要集中在課文的第七、第八自然段，具體如下。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

這兩段復(fù)雜的心理活動(dòng)，只需用文中的一個(gè)關(guān)鍵詞“忐忑不安”便可以概括。教師抓住“忐忑不安”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，先是聯(lián)系“忐忑”二字的構(gòu)字特點(diǎn)：心一上一下地跳，形象生動(dòng)地解釋詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生對(duì)“忐忑不安”有了初步的感知。再讓學(xué)生具體找出桑娜所想的五點(diǎn)內(nèi)容：1. 他會(huì)說(shuō)什么呢？2.這是鬧著玩的嗎？3.自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……4.是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……5.為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……這五點(diǎn)內(nèi)容順序混亂、不符合想象的邏輯，省略號(hào)說(shuō)明了思緒的中斷，這些都體現(xiàn)了主人公內(nèi)心的“忐忑不安”。學(xué)生充分感受了桑娜的“忐忑不安”之后，再思考：桑娜為什么會(huì)如此“忐忑不安”？學(xué)生們便會(huì)追本溯源，把整篇課文串聯(lián)起來(lái)，順?biāo)浦劢鉀Q了這一長(zhǎng)篇課文的教學(xué)。經(jīng)過(guò)個(gè)性化地教材處理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得靈活、創(chuàng)新、有效。

三、立足文章體裁，輻射全文

小學(xué)階段中的教材課文分為五類(lèi)：寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物和說(shuō)明文，每種體裁的文章都有其獨(dú)自的特點(diǎn)。如寫(xiě)人為主的記敘文，我們首先要了解寫(xiě)了什么人，人物的有關(guān)情況，人物所做的事，看看先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，理清文章的結(jié)構(gòu)。分析重點(diǎn)詞句、抓住文章的主要內(nèi)容概括主題，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)方法。寫(xiě)事的記敘文首先要了解寫(xiě)了什么事，再理清寫(xiě)作順序，然后通過(guò)分析重點(diǎn)段落理清文章的主要內(nèi)容，即從文章的“六要素”入手。寫(xiě)景的文章首先要弄清楚寫(xiě)了什么景色，寫(xiě)了哪方面的景色，把握文章的寫(xiě)作順序，學(xué)習(xí)文章的觀察和動(dòng)靜態(tài)的描寫(xiě)方法。狀物類(lèi)的文章同樣要弄清楚寫(xiě)什么事物，寫(xiě)了事物的幾個(gè)方面，把握文章的順序，理清文章的結(jié)構(gòu)。教師抓住這些文章體裁的不同特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理，課堂教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》是一篇精讀課文，也是一篇典型的“以事表人”的文章，記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。在處理這篇文章的時(shí)候，教師可以抓住寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出課文寫(xiě)了什么人，人物所做的事先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，通過(guò)理清文章的脈絡(luò)，分析重點(diǎn)詞句、概括主題，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等進(jìn)行描寫(xiě)的方法。這樣教學(xué)，學(xué)生容易掌握學(xué)習(xí)相同體裁文章的方法，摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

總而言之，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，探究和尋找個(gè)性化處理教材的方法，突現(xiàn)教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，使教學(xué)更輕松、有效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

（責(zé)編 楊 春）endprint