淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略

李艷艷

【摘要】小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)安排是促進小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識的一種手段，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，事關(guān)小學(xué)生減負增效的敏感問題，如何設(shè)計個性化作業(yè)，促進小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗供大家分享.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)作業(yè)；個性化設(shè)計

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)難度較低年級數(shù)學(xué)難度增大，不僅是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)的重要一環(huán)，因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要.小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的耐心程度有限，課后布置個性化作業(yè)有利于對當(dāng)堂知識的把握和鞏固.也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出目前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問題，制訂小學(xué)高年級數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的詳細原則和策略.

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀和問題

目前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的作業(yè)普遍存在一些問題，比如，布置的內(nèi)容格式化，過分單一，只是利用一些固定教輔資料，學(xué)生感覺枯燥無味，作業(yè)理論性強，實踐性差，不斷重復(fù)的練習(xí)，造成學(xué)生厭學(xué)，過分重視結(jié)果，缺乏鼓勵創(chuàng)新的氛圍.

（一）布置內(nèi)容格式化，缺乏個性化

教師布置作業(yè)，一般利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料、課時訓(xùn)練或者學(xué)案手冊，往往都是固定格式的學(xué)習(xí)資料，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷重復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生功課負擔(dān)重，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課時訓(xùn)練或者學(xué)案手冊往往批量生產(chǎn)，不能夠把握各個學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，作業(yè)設(shè)置僵化不合理，導(dǎo)致學(xué)生時間浪費，不利于自主學(xué)習(xí).

（二）作業(yè)模式僵化，缺乏分層布置

教師布置作業(yè)，往往為了簡單方便，布置統(tǒng)一的作業(yè)，加上班級人數(shù)數(shù)量還是比較多，不能每個人都布置個性化作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生功課統(tǒng)一，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生往往不能得到及時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生往往完成不了.

（三）作業(yè)評審過分重視結(jié)果，缺乏鼓勵創(chuàng)新

答案的設(shè)置往往有標(biāo)準(zhǔn)答案或者參考答案，不重視作業(yè)過程的評判，對于創(chuàng)新的鼓勵十分不足，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵，往往學(xué)生創(chuàng)新萌芽被扼殺在搖籃中，很多時候，對于教學(xué)過程的評判不足，不重視應(yīng)用題設(shè)計和發(fā)散思維的形成，只是重復(fù)計算和得出結(jié)論，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有得到深度提高.

二、布置個性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，升學(xué)的壓力越來越大，在這種形勢下，自主學(xué)習(xí)不僅是切實可行的，還是必要的.根據(jù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論以及多位教師的建議，作業(yè)布置自主學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面做起.

（一）合理安排，勞逸結(jié)合

自主學(xué)習(xí)并不是說每時每刻都在學(xué)習(xí)狀態(tài)，這反而會引起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受打擊，學(xué)習(xí)效率降低.人類學(xué)習(xí)行為研究者本森和沃勒提出：一項學(xué)習(xí)活動的成功在某種程度上是以學(xué)習(xí)者對世界，尤其是對該學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、自我感覺、學(xué)習(xí)欲望為條件的.的確，科學(xué)家愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師.若一個人真正厭倦了自主學(xué)習(xí)，那么再多的計劃也是空談，無濟于事.所以我們要做到合理安排，真正地喜歡自主學(xué)習(xí)而不是僅僅將其看作一項任務(wù).

（二）養(yǎng)成習(xí)慣，恪守計劃

剛剛開始進行自主學(xué)習(xí)的時候，不要把計劃制訂得太滿.要習(xí)慣完成每天的計劃，而不要由于計劃太緊湊就習(xí)慣著把今天該做的事情拖到明天，這會激增一個人的惰性，不利于今日事今日畢，也不利于一個人感受完成計劃的成就感，久而久之也會感到厭倦，不利于自主學(xué)習(xí)的持續(xù)進行.

（三）尋找適合自己的方式

學(xué)習(xí)方式因人而異，正如調(diào)查報告所示，有些人習(xí)慣自己鉆研，有些人習(xí)慣依靠參考書，還有些人認為報輔導(dǎo)班是有幫助的.學(xué)習(xí)方式和途徑?jīng)]有好與壞之分，區(qū)別只是在對于同一個人而言的合適與否.正如坎迪所言，如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的，一個學(xué)習(xí)者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習(xí)結(jié)果.找到適合自己的方法，你就為成功找到了一個好的開始.莫特和盧斌提出了策略培訓(xùn)的做法：發(fā)現(xiàn)并討論學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用的策略，呈現(xiàn)新的策略，示范新策略，解釋為什么、在什么時候使用這些策略，用真實的任務(wù)練習(xí)策略使用并驗證其效果.學(xué)習(xí)方法也是一種策略，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成就是一種不斷嘗試，不斷實踐，最終得出結(jié)論的過程.找到合適的學(xué)習(xí)方法，對自主學(xué)習(xí)是有莫大幫助的.

三、結(jié) 語

按照自主學(xué)習(xí)理論之父霍勒克的定義，自主學(xué)習(xí)能力就是“管理自己學(xué)習(xí)的能力”.而作業(yè)布置自主學(xué)習(xí)就是在非課堂學(xué)習(xí)時間，獨立地按照自身情況制訂適合自己的計劃從而進行有效的學(xué)習(xí)，這有利于小學(xué)高年級學(xué)生提高自我意識和自主管理能力.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo).培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對思考能力和人際交往能力都有著莫大的幫助.自主學(xué)習(xí)，百利無一害，但需作業(yè)布置更加科學(xué).

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