元認(rèn)知視域下中職數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)情診斷與轉(zhuǎn)化的探究

楊鳳梅

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)困生在中職學(xué)校尤為突出.本文以本校數(shù)學(xué)學(xué)困生為研究對象，依據(jù)元認(rèn)知理論，對本校中職學(xué)困生基本學(xué)情進(jìn)行了分析與診斷，提出要突出學(xué)生主體，加強(qiáng)有效引導(dǎo)與跟蹤協(xié)助，提升學(xué)生對“元認(rèn)知”的認(rèn)識，能夠科學(xué)診斷學(xué)情，并從宣揚學(xué)習(xí)典型、強(qiáng)化主體意識、建立互動平臺、加強(qiáng)家校聯(lián)系、突出檢測檢驗、不斷總結(jié)完善等方面提出轉(zhuǎn)化策略，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)個人、班級和學(xué)校的共同成長.

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；數(shù)學(xué)學(xué)困生；學(xué)情診斷；轉(zhuǎn)化探究

一、中職數(shù)學(xué)學(xué)困生基本現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是一個普遍現(xiàn)象，遍及各類學(xué)校的各個年級、各個班級，在中職學(xué)校這一現(xiàn)象尤為突出.筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)困生是班級授課制的必然結(jié)果，一個數(shù)學(xué)教師同時面對幾十名學(xué)生授課，而這些學(xué)生在家庭教育、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均存在差異，從而必然會出現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，也有部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績不夠理想的情況.

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，共有3個年級，每個年級有5個班級，其中2個為對口單招班，3個為職高班.筆者對我校近兩年學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了統(tǒng)計，具體數(shù)據(jù)如下：（注：總分130分）

由表格可知，本校學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍不夠理想，而同一班級中學(xué)生數(shù)學(xué)成績參差不齊.相對而言，單招班數(shù)學(xué)成績要好于職高班，數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍集中在職高班，但是單招班也存在少數(shù)學(xué)困生.

針對本校數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了深入調(diào)查和個案研究，并歸納出以下幾個特點：

1.學(xué)習(xí)期望值不高.客觀上，數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，其在中職生的文化學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用.一方面，對于單招班學(xué)生來說，數(shù)學(xué)在高考總分中占15%，比例較高，一旦學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生，勢必較大程度地影響高考總分，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)困生對自己整體學(xué)習(xí)的期望值下降；另一方面，對于普通職高班學(xué)生來說，基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，期望值不高已經(jīng)成為常態(tài)，即便面臨學(xué)業(yè)水平測試這一“難題”，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往會選擇順其自然，考多少是多少.

2.學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng).經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，尤其是初中三年緊張的學(xué)習(xí)與競爭，中考成為分水嶺，部分學(xué)生脫穎而出，進(jìn)入普通高中或高職學(xué)校學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生卻只能無奈地選擇了職高.由于中考失敗，加上社會和家庭等對中職學(xué)校的偏見，使得到職高就讀的學(xué)生普遍承受了較大的壓力.在進(jìn)入職高后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識的掌握情況會再次出現(xiàn)分化，這也影響了部分學(xué)生的自信心.因此，對于這些數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，其自信心不強(qiáng)便逐漸成為常態(tài).

3.學(xué)習(xí)目的性不明確.中職數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍缺乏近、遠(yuǎn)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，對數(shù)學(xué)教材各章節(jié)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重、難點都沒有足夠的關(guān)注.多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，僅局限于課上被動地接受和課后任務(wù)式地完成作業(yè)，而缺乏課前探究性的預(yù)習(xí)和課后認(rèn)真地鞏固與反思，以及對錯題的歸納總結(jié)，更不懂得舉一反三，完全是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里.

以上三種現(xiàn)狀客觀反映了中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，也制約著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提升，以及今后的長遠(yuǎn)發(fā)展.

二、元認(rèn)知視域下中職數(shù)學(xué)學(xué)困生基本學(xué)情的準(zhǔn)確診斷

科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)情診斷結(jié)果是有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ).當(dāng)前的專家學(xué)者多數(shù)從教師角度進(jìn)行“學(xué)情診斷”，教師成為客觀上的“學(xué)情診斷”主體.筆者認(rèn)為，科學(xué)、準(zhǔn)確的“學(xué)情診斷”需要突出學(xué)生主體，通過全方位、長時段地分析具體學(xué)情，從而得出準(zhǔn)確的判斷.為此，筆者以“元認(rèn)知”理論為支撐，對本校中職學(xué)困生基本學(xué)情進(jìn)行了診斷，旨在實現(xiàn)學(xué)生的“自我認(rèn)識、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高”.

1.加強(qiáng)有效引導(dǎo)，提升學(xué)生對“元認(rèn)知”的認(rèn)識.元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾1976年提出來的，是指一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控.元認(rèn)知實質(zhì)是描述了人類自我意識在認(rèn)知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動對象是認(rèn)知過程.所以說它的核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知.[1]國內(nèi)外的學(xué)者對學(xué)生在閱讀、記憶、寫作以及解決問題等智力活動中的元認(rèn)知作用的研究，都證明了元認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有著密切的聯(lián)系，其研究的一個重要意義即是解決學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題.[2]

為此，筆者認(rèn)為，在元認(rèn)知視域下，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生尋求科學(xué)的“學(xué)情診斷”，首先要做的就是加強(qiáng)有效引導(dǎo)，通過宣傳欄、校報、廣播等途徑，列舉大量的成功案例，讓學(xué)生認(rèn)可、接受元認(rèn)知理論，自覺培養(yǎng)元認(rèn)知能力.尤其是要宣揚正能量，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生認(rèn)識到，數(shù)學(xué)關(guān)系到學(xué)習(xí)成績，更關(guān)系到未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，通過努力，任何人都可以成為學(xué)習(xí)的主人，擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展.依據(jù)元認(rèn)知理論，我們要重點提升數(shù)學(xué)學(xué)困生對自身以下幾個方面的認(rèn)識：

（1）對數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識.引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征.數(shù)學(xué)，其英文是mathematics，這是一個復(fù)數(shù)名詞，“數(shù)學(xué)曾經(jīng)是四門學(xué)科：算術(shù)、幾何、天文學(xué)和音樂的組合，處于一種比語法、修辭和辯證法這三門學(xué)科更高的地位”.自古以來，多數(shù)人把數(shù)學(xué)看成一種知識體系，是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理而形成的系統(tǒng)化的理論知識綜合，它既反映了人們對“現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”的認(rèn)識，又反映了人們對“可能的量的關(guān)系和形式”的認(rèn)識.其來源于生活，服務(wù)于生活，并體現(xiàn)在生活的方方面面.[3]這樣的認(rèn)識可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感.

（2）對家庭教育的認(rèn)識.家庭是棲息的場所，更是愛的港灣.家人的言傳身教對學(xué)生的成長影響巨大.學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)、獨立解決問題的能力都來自身邊親人的垂范.然而，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，很多中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的家庭卻存在一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的現(xiàn)象，例如，父母離異、監(jiān)管不當(dāng)、親人溺愛等等.而因?qū)W生年齡、能力等限制，其缺乏對家庭問題的客觀判斷，更缺乏取舍的能力.通過元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)部分學(xué)生客觀認(rèn)識家庭帶來的不良影響，為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、困境的改變明確方向.endprint

（3）對學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識.良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得優(yōu)異成績的前提.周恩來總理年少時就有“為中華之崛起而讀書”的抱負(fù)，60后、70后的學(xué)生長大了想當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)人民教師等等.而不可回避的是，現(xiàn)在的少數(shù)學(xué)生受到“我爸是李剛”“王寶強(qiáng)事件”等不良思潮的影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是唯一的出路”“早上班、早掙錢、早積累經(jīng)驗”“沒有理想抱負(fù)，快樂一天是一天”等的不在少數(shù).要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識、查找自身學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題.

（4）對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識.不得不承認(rèn)，客觀上，有良好的家庭教育和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但依然成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)生也客觀存在.筆者認(rèn)為，這一類情形多數(shù)是因為不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法所致.數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特點，不能簡單等同于語文、英語等課程，學(xué)習(xí)方法科學(xué)了，事半功倍；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，則事倍功半.比如，扎實的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認(rèn)真聽課都很重要，而有的學(xué)生在沒有完全熟練掌握基本知識的前提下，搞題海戰(zhàn)術(shù)，花費了大量的時間和精力，卻收效甚微.

（5）對文化基礎(chǔ)的認(rèn)識.一方面，不扎實的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制約了中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).另一方面，生活常識的缺乏、文字理解能力的不足等也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成較大影響.

2.加強(qiáng)跟蹤協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)診斷學(xué)情.數(shù)學(xué)教師是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的推動者和引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)學(xué)困生是實現(xiàn)積極轉(zhuǎn)變的第一責(zé)任人，在進(jìn)一步的學(xué)情診斷中，仍然需要教師的跟蹤協(xié)助.

（1）學(xué)生自我診斷，列出清單.在與學(xué)生充分溝通，并爭取其積極配合的前提下，要求數(shù)學(xué)學(xué)困生立足個人實際，進(jìn)一步本著對當(dāng)前學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)、對未來事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，綜合社會、家庭、學(xué)校、個人學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等各方面因素，分析一段時期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，深入查找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的根本原因，并逐項列出清單，形成檔案，明確整改措施和整改時限.

（2）教師逐條對照，論證核實.相對而言，教師在教育教學(xué)、生活實踐中有更豐富的知識和實踐經(jīng)驗.為此，任課數(shù)學(xué)教師要與數(shù)學(xué)學(xué)困生一道，對照學(xué)困生列出的問題清單，逐項逐條認(rèn)真加以分析，尤其是要參考其一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，甚至對一個知識點的學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后學(xué)習(xí)掌握情況，逐條進(jìn)行論證核實.

（3）深入教學(xué)實踐，不斷完善.事物總是動態(tài)發(fā)展的.學(xué)生在成長的過程中、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，必然會不斷遇到新問題、解決新問題.加上數(shù)學(xué)學(xué)困生在元認(rèn)知領(lǐng)域下的自我認(rèn)識、整改措施計劃的局限性，要求教師與學(xué)生一起，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升綜合能力，并充分結(jié)合教學(xué)實踐，不斷完善學(xué)困生的“學(xué)情診斷”成果，為逐步有效整改提供明確的方向.

三、元認(rèn)知視域下中職數(shù)學(xué)學(xué)困生積極轉(zhuǎn)化的方法探究

在中職數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠接受、學(xué)習(xí)掌握并靈活運用“元認(rèn)知”理論、科學(xué)診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對性措施的制訂落實，積極做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手：

1.加強(qiáng)正面引導(dǎo)，宣揚學(xué)習(xí)典型.在學(xué)校、班級，通過宣傳欄、校報、廣播等信息平臺大力宣揚學(xué)習(xí)典型，形成你追我趕的良好氛圍.

2.強(qiáng)化主體意識，挖掘個人潛能.任課教師尤其是數(shù)學(xué)教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)困生，靈活運用心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識，充分利用各種教育教學(xué)機(jī)會，教導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)一步強(qiáng)化主體意識，讓他們時刻、充分地認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，理應(yīng)通過提升學(xué)習(xí)能力，爭取學(xué)習(xí)進(jìn)步來把握好人生方向.同時，有了相對科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)情診斷成果和整改措施，其完全有理由再次提升學(xué)習(xí)自信，明確學(xué)習(xí)目的，最大限度地挖掘個人學(xué)習(xí)潛能.

3.建立互動平臺，實現(xiàn)信息共享.充分利用“江陰教育”APP、學(xué)校微信群等新媒體，實現(xiàn)任課教師間信息實時共享、家校信息實時互通，為配合數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)變提供有效的交流平臺.及時反饋數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，尤其是突出每個章節(jié)、知識點階段性學(xué)習(xí)情況.要求相關(guān)參與者積極投入的同時，謹(jǐn)言慎行，注重尊重學(xué)困生，保密學(xué)困生的個人隱私，讓學(xué)困生充分感受到信息平臺的可靠和溫暖，并積極參與進(jìn)來.

4.加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成整體合力.家庭教育在學(xué)生的成長中格外重要，為此，在學(xué)校教育的同時，我們要爭取家長的積極配合.首先，要引導(dǎo)家長和學(xué)生一起樹立起對學(xué)困轉(zhuǎn)化的信心；其次，要爭取家長與學(xué)生的同步成長；最后，共同見證學(xué)生的成長，尤其是“學(xué)情診斷”后的整改措施落實，用實際行動當(dāng)好學(xué)生轉(zhuǎn)變的支持者和守護(hù)者.

5.突出檢測檢驗，注重成果轉(zhuǎn)化.學(xué)困生自主科學(xué)的“學(xué)情診斷”、有針對性的整改措施及具體的目標(biāo)計劃，根本目的還是落實到數(shù)學(xué)成績的提升上，體現(xiàn)在具體章節(jié)內(nèi)容掌握情況的檢測檢驗上.教師要用好檢驗檢測手段，用心看到“學(xué)困生”的積極轉(zhuǎn)化，學(xué)困生也要堅守目標(biāo)，堅持計劃，堅持到“轉(zhuǎn)化”開花結(jié)果.

6.不斷總結(jié)完善，促進(jìn)全面發(fā)展.隨著實踐的不斷深入、數(shù)學(xué)成績的不斷提高，數(shù)學(xué)學(xué)困生的“學(xué)情診斷”水平必將有所增長，其綜合學(xué)習(xí)能力也必將不斷提升.教師在對數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶中，必然能夠汲取營養(yǎng)，不斷總結(jié)成功案例，在以后的教育教學(xué)中，優(yōu)化方式方法，提升教學(xué)效能，促進(jìn)全體學(xué)生的整體進(jìn)步.

我們堅信，借助、應(yīng)用元認(rèn)知理論，在中職數(shù)學(xué)學(xué)困生及其家庭、學(xué)校的共同努力下，學(xué)困生必然能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)困境的有效轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)個人的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張雅明.元認(rèn)知的發(fā)展與教學(xué)（學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)）[M].合肥：安徽教育出版社，2012.

[3]章建躍，張翼.對數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的若干認(rèn)識[J].數(shù)學(xué)通報，2001（6）：3-5.endprint