“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在音樂表演專業(yè)中的應(yīng)用

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摘 要：從目前音樂表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體上還是不遂人意。在教學(xué)模式上還沒有探索能夠適合于音樂這種大范圍的藝術(shù)教學(xué)模式，這使得教學(xué)質(zhì)量受到限制，因此有必要探索適合于該藝術(shù)專業(yè)類型的教學(xué)模式。在對教學(xué)模式的探索中，在音樂表演教學(xué)中越多的教學(xué)模式應(yīng)用在其專業(yè)課程中，經(jīng)過檢驗總結(jié)，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”這一類新型教學(xué)模式對音樂表演專業(yè)教學(xué)活動具有很強的適合性，為此應(yīng)加大對此教學(xué)模式的研究力度。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 音樂表演 應(yīng)用策略

基于深入教育體制改革的持續(xù)開展，翻轉(zhuǎn)課堂這種與信息技術(shù)相融合的教學(xué)方法模式在音樂表演專業(yè)教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。在音樂表演教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用起到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，驗證了這種教學(xué)模式應(yīng)用的可行性，在此基礎(chǔ)上這種教學(xué)模式在音樂表演專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用得到更多音樂教育工作者的關(guān)注重視，越加使得這種教學(xué)模式與音樂教學(xué)的融合，突顯出該模式在教育改革中的重要地位。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)層面上是一個新概念，為世界教育事業(yè)改革提供了巨大的推動力，其教育模式出發(fā)落腳點最終都歸于學(xué)生。對其教學(xué)模式的應(yīng)用是以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺為支撐，教師事先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作成以視頻為主的課件，學(xué)生不再受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的制約，可根據(jù)視頻課件自由地進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，緊密地增進了學(xué)生與教師、家長的關(guān)系，促進了校園教育與家園教育的統(tǒng)一，對交流互動來說更具雙向性的特點，通過網(wǎng)絡(luò)平臺師生之間即可實現(xiàn)雙向性交流，將自己存在的疑問，不能解決的問題提出，尋求教師的輔導(dǎo)幫助，家長在其中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動起到監(jiān)督作用，使學(xué)習(xí)心態(tài)得以端正。換言之此教學(xué)模式是有效的，在音樂表演專業(yè)中體現(xiàn)出應(yīng)用的必要性？譹？訛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性簡析

1.音樂課程與翻轉(zhuǎn)課堂特征的契合性

音樂是聲音的藝術(shù)，藝術(shù)具有審美性，音樂審美性體現(xiàn)在通過旋律及歌者的動情演唱，在其中流露出真情實感，使聽者體會其中的意境，被歌曲蘊含的情感所動容。音樂表演教學(xué)是一種情感體驗活動，這就是所謂的音樂審美性，即通過平時對音樂知識技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，做到從情感角度分析作品，以豐富情感來演繹詮釋作品。傳統(tǒng)的音樂表演教學(xué)以傳授式為主，教師只是對教學(xué)理論及實踐內(nèi)容進行概念性描述，這對學(xué)生對音樂內(nèi)涵的理解并不能起到多大作用。

翻轉(zhuǎn)課堂則不同，最大的特點是應(yīng)用于微課，以視頻的方式向?qū)W生提供所需要的學(xué)習(xí)資料，借助于視頻，可以在課前對所學(xué)音樂內(nèi)容進行感知，使知識理論與藝術(shù)實踐性的樂曲實現(xiàn)結(jié)合，在審美層面上達到一致的認同感。與數(shù)學(xué)、物理等這些實踐性強的學(xué)科不同，藝術(shù)給人以含蓄的感覺，數(shù)學(xué)、物理這些實踐性強的學(xué)科多是從宏觀上改變社會發(fā)展現(xiàn)狀，其實藝術(shù)對人類的實踐活動同樣具有指導(dǎo)作用，是從微觀上改變?nèi)祟惖木褚庾R活動，因此實踐性是音樂表演教學(xué)的一個尤為突出的特征。當前在音樂課堂教學(xué)方式中多以個別教學(xué)的開展尤為明顯，課堂上互動性不強，課堂氛圍缺少生機。翻轉(zhuǎn)課堂在其教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可分解學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，對整個過程重構(gòu)，課上互相表演，進行互動評論，學(xué)習(xí)環(huán)境更具合作探究性，使課堂氛圍煥發(fā)勃勃生機。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)

對教學(xué)活動來說學(xué)生更愿意選擇堅持自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，這從心理上滿足了進行學(xué)習(xí)活動的需求?；谶@點在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生事先對教學(xué)內(nèi)容有初步了解，可根據(jù)自身條件實際情況有選擇性的學(xué)習(xí)，在這期間學(xué)習(xí)過程具有可控性，學(xué)生對自我能力產(chǎn)生認可，從中體會到成就感，這就音樂表演的學(xué)習(xí)具有極大的激發(fā)作用？譺？訛。從學(xué)生音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，經(jīng)過教學(xué)效果觀察對比中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂形式的音樂教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)模式下可以進行有選擇性的學(xué)習(xí)，不再是固定死板地跟隨教師思路，有問題提出來即可，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以一對一的解答輔導(dǎo)，以直觀形象的視頻學(xué)生可從多角度理解音樂，更愿意參與教學(xué)活動中，這與學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)特征是相適應(yīng)的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用方案

1.教師主動加強自身素質(zhì)，充分利用好教學(xué)資源

教師是教學(xué)活動的設(shè)計操作者，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用關(guān)鍵還是要依靠其設(shè)計操作，這種教學(xué)形式的實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐，對教師來講，應(yīng)充分具備網(wǎng)絡(luò)操作能力，將音樂專業(yè)知識技能呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，這是一個難點，在信息媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中的今天，翻轉(zhuǎn)課堂中對網(wǎng)絡(luò)平臺的操作應(yīng)用是一項必備的教學(xué)技能，這要求教師具備這種應(yīng)用操作能力。在教學(xué)中不斷充電，提高專業(yè)素質(zhì)，在操作應(yīng)用中提高信息技術(shù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)問題，增強對其課堂模式認識能力，使其模式得到良好的應(yīng)用效果，使教學(xué)有效性得以提高。加大課程開發(fā)力度，在應(yīng)用中更多地結(jié)合教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂本身是各種教學(xué)資源的綜合應(yīng)用，突顯出教學(xué)資源與翻轉(zhuǎn)課堂模式之間的緊密結(jié)合關(guān)系。在課前教師結(jié)合教材，制作提供學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，對知識加以延伸，結(jié)合學(xué)生要求提供微課堂與練習(xí)題的需求，為掌握音樂表演知識打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其學(xué)習(xí)范圍得以豐富，使綜合素質(zhì)得以提高。如教師可對同一首作品加以改編，通過改編之后的作品與原作品相比存在的異同，體會到不同唱法對音樂表現(xiàn)產(chǎn)生不同的意義。教師還可以建立專業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺，在平臺上師生之間可進行雙向互動，共同學(xué)習(xí)，共同答疑解惑，對學(xué)習(xí)效果起到良性的提高作用。為加強交流，還可以建立QQ、微信群，拓寬交流互動平臺，學(xué)習(xí)興趣與熱情得以增強，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量得以提高。為滿足教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的需求，學(xué)校增加這些教學(xué)設(shè)施，將信息化整體水平提升上去，為其課堂模式在音樂表演及其它專業(yè)中的應(yīng)用提供物質(zhì)上的良好條件?？傮w來說教師加強自身素質(zhì)，對教學(xué)資源的充分利用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂表演專業(yè)的應(yīng)用前提，做到這兩點教師才具備對網(wǎng)絡(luò)信息平臺的熟練操作能力，才能保證在音樂表演教學(xué)中的應(yīng)用效果。endprint

2.重視課前教學(xué)設(shè)計與學(xué)生預(yù)習(xí)活動

做好充足的準備是做好一件事情的重要前提，對教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動同樣如此，提前做好教學(xué)設(shè)計與預(yù)習(xí)活動是很有必要的。音樂表演更是如此，音樂素質(zhì)不是一天養(yǎng)成的，是通過日積月累形成的，教師也并不是通過一節(jié)課做到將學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升上去，所以師生做好課前準備尤為重要。音樂教師要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合實際制定師生之間的教與學(xué)雙向目標，向?qū)W生明確說明目標，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。為使課前學(xué)習(xí)負擔得以減輕，在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供視頻，學(xué)生按照視頻中的教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出問題，教師集中對這些問題加以總結(jié)，集中處理，這對教學(xué)效率與質(zhì)量都實現(xiàn)了有效的提高。

3.開展恰當合理的教學(xué)活動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)活動是被動的，在音樂表演教學(xué)中，教師完全按照教材內(nèi)容來展開教學(xué)，教材上是什么歌曲，教師就教學(xué)生演唱什么歌曲，教材涉及哪些音樂知識，教師就傳授哪些知識，學(xué)生對書本知識產(chǎn)生依賴，知識面較狹窄，難以拓寬。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式下，音樂表演教學(xué)更加具有生動性，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)局面由被動過渡到主動，主體地位越加突顯。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師設(shè)置聲樂教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)習(xí)題，根據(jù)需要，根據(jù)個性化教學(xué)設(shè)計思路，對教材內(nèi)容有批判性的選擇，可從網(wǎng)絡(luò)直接下載傳輸視頻資料，或者加入個性創(chuàng)意，創(chuàng)造性地加入個性思路想法，整合教學(xué)資源，加入與教材上的音樂作品不同，但風(fēng)格類型相同的音樂素材，通過教學(xué)軟件的操作，制作成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征、感興趣的課件，在其中設(shè)置具有拓寬知識面與技能的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行情境設(shè)置，學(xué)生通過對設(shè)置的問題進行解決，提高了對音樂知識技能的探究能力。借助于翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，也可以開展協(xié)作互助式的學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同討論教師設(shè)置的問題，共同探討總結(jié)學(xué)好音樂表演的方法策略，無論是在課堂中，還是在課下，學(xué)生們都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享學(xué)習(xí)音樂表演的經(jīng)驗，相互之間共同取經(jīng)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂表演教學(xué)中的應(yīng)用營造相互學(xué)習(xí)、交流互動、團結(jié)互助的氛圍？譻？訛。

4.重視課后評價總結(jié)工作

評價是教學(xué)活動的一個重要過程，發(fā)生在課中與課后，一般課后評價在評價活動中居多。翻轉(zhuǎn)課堂在音樂表演教學(xué)中的課后環(huán)節(jié)教師可設(shè)置評價單元，評價分為師生自我評價、雙向互評，在網(wǎng)絡(luò)平臺建立“班級之家”網(wǎng)站或者更為簡單的類似于調(diào)查問卷的電子版本評價體系，師生各自填寫評價內(nèi)容，好像記日記一樣將每天的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動記錄下來，從中了解在課堂中的表現(xiàn)，更多的是在為師生之間在音樂表演教學(xué)設(shè)計開展與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對教學(xué)方法的運用是否恰當，對音樂知識技能的消化理解能力提供認識了解的機會，以便更好地做出批判，總結(jié)在音樂教學(xué)及學(xué)習(xí)方法上存在哪些問題，對存在問題加以改正，完善各自不足，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生理論及實踐應(yīng)用能力。

結(jié)語：對其教學(xué)模式的應(yīng)用來說，重點考慮音樂專業(yè)特點與學(xué)生特點，這種教學(xué)模式是一種全新概念，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有創(chuàng)新性，在應(yīng)用中應(yīng)更多地盡可能脫離教材的束縛，應(yīng)在提高對其教學(xué)模式認識了解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)軟件的操作方法，提高自身信息素質(zhì)；基于對音樂表演專業(yè)與學(xué)生特點，在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上要符合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的需求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)生動形象化的特點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情；基于網(wǎng)絡(luò)信息媒體在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將會在音樂表演專業(yè)中有著廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)，將會發(fā)揮更有效的教學(xué)效果，對此應(yīng)豐富其教學(xué)模式理論，在深化實踐中提升應(yīng)用效果。

注釋：

？譹？訛康曉丹. 微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校音樂教學(xué)改革中的研究與實踐[J]. 中國民族博覽，2016（6）.

？譺？訛羅薇麗. 教學(xué)新思維：基于翻轉(zhuǎn)課堂的聲樂教學(xué)[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）.

？譻？訛于海萍. 淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的運用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（5）.

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院endprint