“多源信息融合”理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

葛恒瑜

摘要：隨著教育體系的改革和創(chuàng)新，新的教學(xué)理念不斷被提出?！岸嘣葱畔⑷诤稀备拍钜脖恢饾u應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)過程中。根據(jù)調(diào)查研究并結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，針對“多源信息融合”理論在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題及不足進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)“多源信息融合”理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：“多源信息融合” 音樂教學(xué) 應(yīng)用

一、研究背景

目前，“多源信息融合”已被引進(jìn)我國中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中。但是大多文獻(xiàn)研究只是局限在多媒體手段上，對多源信息融合在小學(xué)音樂中的運(yùn)用，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。為此，我以“‘多源信息融合在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題，試圖通過現(xiàn)代教育技術(shù)介入音樂藝術(shù)教育后，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

二、理論依據(jù)

1.音樂課是美育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)美育的滲透與融合。將美育貫穿在學(xué)校教育的全過程各方面，滲透在各個(gè)學(xué)科之中。

2.《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：音樂是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是音樂教育工作者必須研究和努力實(shí)踐的新課題。

3.“多源信息融合”理論：將信息技術(shù)運(yùn)用于音樂教學(xué)中，探討信息技術(shù)與音樂教學(xué)融合、滲透的策略，為音樂教學(xué)探索出新的路徑。

三、核心概念

多源信息融合，多源信息融合又稱多傳感器信息融合。這里的傳感器不僅包括物理意義上的多種傳感器系統(tǒng)，也包括各種信息獲取系統(tǒng)、人或動(dòng)物的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺感知系統(tǒng)。通過感知系統(tǒng)獲取同質(zhì)不同量的信息，然后由大腦對這些信息進(jìn)行交融，得到一種綜合的感知信息。

音樂教學(xué)，是音樂教師在分析、研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多種認(rèn)知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感受等參與活動(dòng)。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與合理的教學(xué)策略，達(dá)到音樂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)和教學(xué)要求。

四、“多源信息融合”理論在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題及不足

通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法對小學(xué)中音樂教師的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，結(jié)合本人工作實(shí)際，把“多源信息融合”理論在小學(xué)教學(xué)中存在的問題及不足總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.多數(shù)教師對“多源信息融合”理論認(rèn)識不到位

在調(diào)查研究以及本人工作實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂教師中，絕大多數(shù)教師對于“多源信息融合”的概念認(rèn)識不夠清晰，很多教師認(rèn)為“多源信息融合”就是“多媒體”教學(xué)，就是利用學(xué)校配備的多媒體硬件，在課堂中向?qū)W生展示音、像、圖、動(dòng)態(tài)影像的教學(xué)。對于通過多種認(rèn)知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感受等教學(xué)方式的融合，達(dá)到音樂課程的美育教育，觸發(fā)學(xué)生的心靈美感，提升音樂素養(yǎng)的創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)沒有完全領(lǐng)會(huì)到位。

2.“多源信息融合”教學(xué)表現(xiàn)形式單一

在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師的“多源信息融合”的教學(xué)方法，大多采用單一的利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示動(dòng)畫、音頻播放，或音樂欣賞。課堂內(nèi)容倒是突破了傳統(tǒng)的“灌輸型”演講，但是與學(xué)生的互動(dòng)情況，發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)情況和激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)新情況都無法達(dá)到“多源信息融合”教學(xué)理論要求的那樣。課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，音樂教學(xué)失去審美、激發(fā)美感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.教學(xué)設(shè)備使用不當(dāng)

“多源信息融合”離不開教學(xué)設(shè)備的使用。一般來說，學(xué)校配備的教學(xué)設(shè)備會(huì)輪流為多年級學(xué)生及教師提供教學(xué)、學(xué)習(xí)，在使用這些設(shè)備過程中，由于個(gè)別教師操作不當(dāng)、管理不到位等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備的損害現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)設(shè)備故障、無法運(yùn)行等現(xiàn)象。因此，一些老師干脆放棄現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，回歸到“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式中來，這樣，“多源信息融合”教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)施過程中，更加難以達(dá)到預(yù)期效果。

五、“多源信息融合”教學(xué)的應(yīng)用策略

1.強(qiáng)化教師對“多源信息融合”的理論理解

“多源信息融合”不僅包括物理意義上的多種傳感器系統(tǒng)，也包括各種信息獲取系統(tǒng)、人或動(dòng)物的感知系統(tǒng)。教師通過學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等實(shí)現(xiàn)音樂信息的獲取，然后由大腦對這些信息進(jìn)行交融，得到音樂美感的體驗(yàn)、感受與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的各種感官的接觸，并且融合為教學(xué)內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生對音樂的領(lǐng)略與體會(huì)。

2.實(shí)行目標(biāo)分層，構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)體系。

小學(xué)音樂教學(xué)的基本目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。高層目標(biāo)是：素質(zhì)較好的學(xué)生，能自信、自然、有表情地演唱各種歌曲，以自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感。

3.“多源信息融合”下，小學(xué)音樂教學(xué)方法的應(yīng)用方案

1～2年級這一學(xué)段學(xué)的生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。比如，在學(xué)習(xí)《小雞的一家》這節(jié)歌曲時(shí)，老師可以從公雞的叫聲為切入點(diǎn)引入小動(dòng)物的叫聲模仿。同學(xué)們紛紛加入到“雞飛狗叫”的模仿，通過學(xué)生在“視覺、聽覺”的體驗(yàn)，達(dá)到各種“小動(dòng)物唱歌大會(huì)”的課堂教學(xué)效果。不但激發(fā)了課堂氣氛，更能夠讓學(xué)生在“多源信息融合”教學(xué)體驗(yàn)下，激發(fā)學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)新能力。

3～4年級生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。比如，在教《鈴兒響叮當(dāng)》這節(jié)課中，教師可以利用多媒體投影在教室中展示漫天飛舞的大雪。同學(xué)們在“聽覺、視覺”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想置身于大雪紛飛的情境中，用小手抓起地上的雪，“哇，好涼?。　睆亩寣W(xué)生在“觸覺”上體驗(yàn)音樂情境，讓學(xué)生伴隨著歡快、愉悅的《鈴兒響叮當(dāng)》樂曲，跟隨著音樂做出“滑雪、搖鈴”的表演，從而通過“多源信息融合”激發(fā)學(xué)生沉浸在音樂內(nèi)容的快樂聯(lián)想體驗(yàn)。

5～6年段，部分學(xué)生進(jìn)入變聲期，應(yīng)滲透變聲期嗓音保護(hù)知識。在音樂課堂教學(xué)中，教師可以不拘泥于教材內(nèi)容，充分結(jié)合五、六年級學(xué)生追求時(shí)尚的心理進(jìn)行教學(xué)，在課堂中播放一些流行歌曲。比如，《青春修煉手冊》，伴隨著音樂的播放，三個(gè)“小帥哥”在臺上向同學(xué)們鞠躬，唱著大家熟悉、喜歡的歌，跳著MV里面的舞蹈，和大家一起互動(dòng)，拿著電吉他小玩具“裝模作樣”的表演。通過這種“視覺、聽覺、觸覺”的音樂盛宴，學(xué)生的音樂感覺和音樂素養(yǎng)得到提高，音樂教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)施。

六、結(jié)論

通過本課題的研究，提高教師“多源信息融合”意識和能力，提高教師研讀教材、分析教材、整合教材的能力，能夠促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。教師通過尋找適合所有兒童的美的課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，積累音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。促進(jìn)教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感的發(fā)展。

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