淺析如何在中職教育中構(gòu)建實施創(chuàng)課教育

牛曉麗

摘要：創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學習者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為，與從做中學、從創(chuàng)新中學的理念是一脈相承的，課堂不再是教師講授知識的場所，教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學生創(chuàng)建物品發(fā)明工藝分享創(chuàng)意點子。淺析現(xiàn)行中職教育與創(chuàng)客教育的聯(lián)系及創(chuàng)客教育如何構(gòu)建實施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客 創(chuàng)客教育 創(chuàng)課

一、創(chuàng)客設(shè)計的理念和創(chuàng)課與傳統(tǒng)課程的聯(lián)系

人的創(chuàng)新、創(chuàng)造力從來不是一夜生成的，而是在持續(xù)的課程學習與理論過程中不斷浸潤、萌生的。所謂“創(chuàng)客”，來源于英文單詞“Maker”，原指不以盈利為目標、出于興趣與愛好，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客順應(yīng)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)時代所需，不只能夠推進學校創(chuàng)新教育，還將帶動社會公眾創(chuàng)新素養(yǎng)的提升以及社會創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文明的構(gòu)成。

創(chuàng)客教育的核心在于培養(yǎng)各式各類創(chuàng)新型人才，它的構(gòu)成與發(fā)展為教育的創(chuàng)新發(fā)展開啟了“一扇窗”?！皩W——研——創(chuàng)”是實施創(chuàng)客教育的理想模式，學習、研討和創(chuàng)造構(gòu)成一個良性循環(huán)，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力。研討性學習旨在創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，引導學生經(jīng)過知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗發(fā)明、集體學習、自我激勵和社會認知等機制，逐漸優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格?；陧椖康难杏懶詫W習，將是創(chuàng)課的主導學習模式，每個學生既是學習者又是研討者和創(chuàng)造者。

如上所述，創(chuàng)課不是傳統(tǒng)課程的拷貝與移植，其在課程目標定位、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、開展方式、評價方式等方面與傳統(tǒng)課程存在明顯的差異：

1.目標定位不同

傳統(tǒng)課程的目標更多指向“雙基”（基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能），新課改所提出的三維目標，除了“雙基”還包括過程、方法、情感態(tài)度等，也提出要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但傳統(tǒng)課程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標具有較強的“間接性”和“藏匿性”，其內(nèi)容組織、教學模式、評價方式等難以對創(chuàng)新目標構(gòu)成有力支撐。創(chuàng)課則直接指向創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新、創(chuàng)造力的提升，目標定位愈加清晰、直接，更有利于課程其他要價等）的設(shè)計與組織。

2.內(nèi)容組織不同

傳統(tǒng)課程具有明確的學科分類，這種學科之間涇渭分明的關(guān)系，容易導致學習者思想僵化，從而使得學習者難以跨越學科間的藩籬，也就很難完成利用不同窗科知識體系與技能處理實踐成績。內(nèi)容組織?；诰€性思想模式，注重知識的體系化、遞進性和邏輯關(guān)聯(lián)性，以便于“雙基”目標的達成。

創(chuàng)課則強調(diào)多學科知識的交叉整合，是一種統(tǒng)整性課程而非有學科限制的單一性課程。創(chuàng)課的內(nèi)容以理想成績?yōu)橹鳎尸F(xiàn)松懈模塊化、非線性組織等特征，多以主題、項目或活動的方式來架構(gòu)整個課程體系，以便于靈活重組和開展個性化教學。

3.開展方式不同

傳統(tǒng)課程的開展方式多以教師說教為主，學生被動地接受知識。這種“滿堂灌”式的課程教學模式，不只難以調(diào)動學生的學習積極性，也在一定程度上抹殺了學生的個性和創(chuàng)造力。創(chuàng)課則完全摒棄傳統(tǒng)的空洞與單一說教模式，轉(zhuǎn)而采用項目式學習、研討性學習、成績導向式學習、探求式學習等能夠激發(fā)學生興趣、促進深度參與的課程實施方式。

動手操作是創(chuàng)課實施的常態(tài)活動，但它并不局限在對教師操作的簡單模仿，而會在“造物”過程中拓展到綜合性項目訓練和自在創(chuàng)作的高度。此外，創(chuàng)課實施也將改變一個老師單打獨斗的局面，由多個學科教師組成授課團隊，開展協(xié)同式教學。

4.評價方式不同

紙筆測驗是傳統(tǒng)課程的主導評價方式，教師、家長常以成績作為評判先生學習結(jié)果的獨一目標，而忽視了學生其它方面的進步，不符合“多元智能”的發(fā)展理念，也嚴重妨礙素質(zhì)教育的落實。

創(chuàng)課則采用成果導向的評價機制，重在考核學生的知識遷移、運用能力、批判思想能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造力。既注重結(jié)果評價，也將課程學習的過程性表現(xiàn)納人考核目標，以完成結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。此外，創(chuàng)課鼓勵先生也參與到課程評價中，經(jīng)過同伴互評（Peer assessment）的方式完成互助互學。

二、中職教育中創(chuàng)客教育的構(gòu)建及實施

我在學校也從事大班教學，我校開設(shè)的專業(yè)課有必修，也有選修。根據(jù)專業(yè)的特點，進行教材和課程的整合，最初采用的是活動小組、興趣小組的形式，而后拓展為選修課，到目前是全班上課。經(jīng)過長期的實踐，我們有一些比較成功的案例。學生通過課程的學習，產(chǎn)生了一些很好的作品。有些想法，如果缺少了教師教學的過程，學生沒有積極參與學習、參加活動，肯定是做不出來。所以，這樣日常的大班教學，能夠從客觀上激發(fā)學生的靈感出發(fā)，使學生知道如何去選擇平臺。我認為，創(chuàng)客教育將來不僅會影響學生自身的發(fā)展，也將影響到教育本身。這種教育為學生提供了一個新的平臺，使學生能夠站在巨人的肩上，把一些教師的成熟作品或其他人可以借鑒的優(yōu)秀作品可以相互借鑒、交流，達到資源共享，為學生的創(chuàng)作提供方向。具體的實施為：

1.趣味化設(shè)計，讓學生體驗學習的快樂

創(chuàng)客教育是一種興味導向的教育模式，趣味性是創(chuàng)課設(shè)計的首要準繩。愛玩是人的天性，創(chuàng)課就是要還原學習的“樂趣”，解放人的天性，讓學生在快樂的趣味活動中了解學科知識、繼而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)課的趣味化設(shè)計可從兩個方面入手：

（1）內(nèi)容趣味化。創(chuàng)課的內(nèi)容設(shè)計至關(guān)重要，既不能脫離大綱要求，又要激活學生的內(nèi)在學習動機，讓他們感遭到課程學習的樂趣。一方面，可以將知識進行成績化轉(zhuǎn)換，即經(jīng)過設(shè)計風趣的成績來調(diào)動學生的積極性，以成績貫穿課程內(nèi)容而非采用傳統(tǒng)的知識點組織方式，如理論成績、實操成績、網(wǎng)絡(luò)成績、小組成績等多方位構(gòu)成；另一方面，可以將知識進行生活化轉(zhuǎn)換，讓學生真正感觸到知識的生活價值。如插花的不同室內(nèi)擺放設(shè)計：客廳插花、窗臺插花、禮儀插花、臥室插花、書房插花等。

（2）活動趣味化。傳統(tǒng)課堂上直接的知識講授不利于創(chuàng)客教育，創(chuàng)課教育鼓勵學生深度參與、有真實“獲得感”和身心歡愉的學習體驗。比如，調(diào)研、實驗、模仿、小組比賽、游戲等。老師在此活動中根據(jù)需要融入適當講解、練習等、達到事半功倍的效果。如插花的模仿創(chuàng)作、命題創(chuàng)作、小組創(chuàng)作、自由創(chuàng)作。endprint

2.立體化設(shè)計，逾越傳統(tǒng)課程的單一性

創(chuàng)課不是傳統(tǒng)課程的翻版，而是一種融合多種學習理念與多種信息技術(shù)，以提升學生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)造力的新課程形狀。創(chuàng)課的設(shè)計應(yīng)具有多維立體的視覺效果和運用體驗。

（1）課程目標立體化。在課程目標設(shè)定上，創(chuàng)課既遵照新課改倡導的三維目標，又將在每個目標維度融入更多創(chuàng)新創(chuàng)造方面的具體要求，架構(gòu)以創(chuàng)作為主的立體化課程目標。

（2）課程內(nèi)容立體化。創(chuàng)課內(nèi)容來源渠道寬泛，傳統(tǒng)的教科書，信息共享的互聯(lián)網(wǎng)、學習社區(qū)、創(chuàng)客空間等是，同時建立知識來源于生活提煉于生活的多維聯(lián)合的內(nèi)容體系。

（3）課程資源立體化。除了紙質(zhì)教材和相關(guān)配套輔助材料，創(chuàng)課還應(yīng)提供足夠豐富、足夠便捷的數(shù)字化學習資源。比如，學習手冊、微課、軟件工具、歷屆優(yōu)秀作品、校內(nèi)外實習實訓基地、社會學科專家資源等，以全方位支持學生隨時隨地的探求學習，給予學生更專業(yè)性的指點，破解他們探索中的壁壘，拓展自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）課程教學立體化。創(chuàng)課教育的進行不再局限于傳統(tǒng)教室，越來越多的教學實施發(fā)生在實驗室、在線創(chuàng)客社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學習空間、虛擬創(chuàng)客空間以及各種社會場所。同時，營造平等民主、開放分享的學習氛圍，促使學習者的積極深度參與。

（5）課程評價立體化。創(chuàng)課改變傳統(tǒng)課程的單一化評價模式，鼓勵教師和學生協(xié)同開展評價方式多樣化、評價主體多元化、評價數(shù)據(jù)全面化以及評價目標個性化的立體化模式。無間斷關(guān)注學生的學習過程、采集結(jié)果，進行數(shù)據(jù)的全面、個性、綜合評價。

3.模塊化設(shè)計，靈活組裝以滿足個性需求

簡言之，模塊化就類似我們小時候玩的積木，模塊的組合變化多端。創(chuàng)課的模塊化設(shè)計，充分考慮課程編制和課程實施的要求，將課程內(nèi)容分解成獨立趣味又相互關(guān)聯(lián)的多個子模塊。

學生個體知識基礎(chǔ)和興趣點各不相同，步調(diào)一致的單一課程難以滿足學生的個性化需求。而創(chuàng)課的模塊的靈活性、開放性和順應(yīng)性，使每位學生都根據(jù)本人興趣選擇個性化的模塊課程。有此組建興味小組，自由組合、重組課程模塊構(gòu)成團隊課程，開展項目合作學習繼而創(chuàng)作作品。創(chuàng)課的模塊化設(shè)計需留意以下幾點：

（1）單個模塊之間該當具有一定的獨立性，但從整個課程來看，各模塊之間又是無機相連，兼顧靈活性的同時不失課程體系的順應(yīng)性、連貫性。

（2）圍繞主題知識與核心技能，應(yīng)盡量設(shè)計指向不同成績與生活情境、分層次難度系數(shù)的項目模塊，給學生提供合理的多項選擇空間，達到“條條道路通羅馬”的目標。

（3）各個模塊設(shè)計有合理的開放性，根據(jù)教學需求及學生的實踐狀況，進行內(nèi)容的靈活改編、整編和配套工具資源的快速互換，拓寬課程模塊的適用范圍，增強學生舉一反三的能力。

4.項目化設(shè)計，像科學家一樣的研討創(chuàng)造

發(fā)明創(chuàng)造不是科學家的專利，職教學生思維活躍，甚至有時異想天開，誰又能預料不會出現(xiàn)第二個愛迪生。而項目化設(shè)計正是讓學生積極自主地進行知識的了解、建構(gòu)、探知，把老師布置的項目任務(wù)，進行協(xié)作開展、探求，最后提交項目報告、進行成果歸納提煉。

在創(chuàng)課實施過程中，項目化設(shè)計變?yōu)樽罨镜某B(tài)化學習模式。學生和老師的角色都將發(fā)生質(zhì)的飛躍。學生由被動的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶角笳?，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕O(shè)計指點者和學生探索的輔助者。

三、結(jié)語

創(chuàng)客教育強調(diào)行動、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，融合了科學研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，能夠培養(yǎng)學生的主動探索精神，以技能培養(yǎng)為主、開展靈活多樣的學習手段，一脈相承于從做中學從創(chuàng)新中學的理念，進行職教學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛造，為即將到來的職場創(chuàng)客人夯實堅固的基礎(chǔ)，而學校也從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所。

創(chuàng)課是開展創(chuàng)客教育的“支點”，有可能成為撬動整個課程體系乃至教育體系改革的重要力量，應(yīng)當引起教育行政部門、各職教學校、專業(yè)教師、研討機構(gòu)以及企業(yè)的高度重視。

參考文獻：

[1]學校如何開展創(chuàng)客教育.百度文庫.

[2]鄧平.淺析學校如何開展創(chuàng)客教育.百度文庫.endprint