論小學語文教學中閱讀與生活結(jié)合的途徑

周相江

摘要：“教育源于生活”，任何教育都不能離開生活。小學語文閱讀教學是幫助學生感悟文字，拓展知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要階段，而每一篇閱讀材料都是來自于生活。因此，將生活與閱讀相結(jié)合已經(jīng)得到了教育界大力的支持和推廣，并且已經(jīng)在為小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高做出重要貢獻。

關(guān)鍵詞：語文教學 閱讀教學 生活

一、前言

隨著教育教學改革進程的不斷深入，我國傳統(tǒng)教學體制中存在的問題已經(jīng)逐漸被揭露，對這些問題的研究和解決途徑的探討已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學界最為關(guān)注的問題，同時，新課標也在順利的推進中，教育教學改革已經(jīng)取得了非常大的成績。小學語文教學是學生對漢語文化學習的啟蒙階段，高質(zhì)量的語文教學能為學生將來的學習生活打下了良好的基礎(chǔ)，也是繼承和弘揚我國傳統(tǒng)經(jīng)驗文化的重要途徑，而閱讀教學則是小學語文教學中占主要地位。小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的開始，打造高質(zhì)量的語文閱讀教學課堂是對每個語文教師的基本要求。眾所周知，語文閱讀材料都是來自于生活，而小學生由于生活閱歷有限，不易理解文章中包含的生活內(nèi)涵，這也是將小學語文閱讀教學與生活相結(jié)合的重要原因。本文提出將閱讀教學與生活相結(jié)合的必要性，分析當前閱讀教學中存在的問題，并為二者結(jié)合效率和質(zhì)量的提高提出建議。

二、小學語文閱讀教學與生活相結(jié)合的必要性

1.有利于培養(yǎng)學生的靈性、創(chuàng)造性、想象力

閱讀其實就是在讀不同作者的不同生活，小學生沒有更多的生活閱歷，在理解閱讀文章的時候只能依靠教師的引導，而將生活融入到閱讀教學中之后，學生能夠在自己的生活閱歷之上閱讀材料，同時又將閱讀中的知識運用于生活，這種學習狀態(tài)下學生能夠不斷提高自己的閱讀能力，通過不同思維的碰撞激發(fā)出想象力和創(chuàng)造力。

2.有利于培養(yǎng)學生閱讀能力，促進個體、自然與社會和諧發(fā)展

將小學語文閱讀教學與生活相結(jié)合最重要的途徑就是讓學生不斷的親近大自然，去實際生活中體驗社會生活的千變?nèi)f化，理解周圍生活環(huán)境當中發(fā)生的事情，見識多了，心胸也不斷寬廣，從而促進小學生與自然、社會的和諧發(fā)展。

3.有利于避免小學閱讀材料與學生的生活習慣脫節(jié)

雖然教育教學改革力度不斷加大，小學語文教學的實際應(yīng)用性不斷突出，然而，受到傳統(tǒng)教學觀念和教學體制的影響，小學語文閱讀教學仍然屬于學院派、理論派的層面，與學生的實際生活脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。將小學生的實際生活融入到小學閱讀教學中，選擇接近他們生活的閱讀材料，能夠有效的避免學生思維與實際生活脫節(jié)的問題，提高小學生的語文實際運用能力。

三、小學語文閱讀教學與生活結(jié)合中存在的問題

1.教學目標不明確

傳統(tǒng)應(yīng)試教學影響下，教學的主要目的是提高學生成績，提高升學率，新課標對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文的教學目標不再是為了升學，而是為了提高小學生的語言運用能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。然而，現(xiàn)階段小學語文教學的目標不夠明確，還處于新舊過度的關(guān)鍵階段，也是小學語文閱讀教學改革的關(guān)鍵。

2.學生學習具有被動性

現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師為主導，學生被動接受閱讀教學內(nèi)容的現(xiàn)象依然嚴重，甚至在選擇閱讀材料時教師都只是拘泥于課本教材，或者按照教師自己的生活經(jīng)驗，而沒有考慮過學生真正的生活環(huán)境，學生真正需要的是什么樣的閱讀材料。另外，教師在講解過程中忽視學生的真實感受，脫離生活，脫離內(nèi)心真實感受、理解和情感的閱讀教學是失敗的，也不符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，需要得到進一步的解決。

3.過度關(guān)注生活情境

小學閱讀教學與生活情境相結(jié)合的教學方式，能夠為學生閱讀水平的提高起到重要作用，然而現(xiàn)階段很多教師沒有把握住正確的度，過度的強調(diào)生活化，過度使用能夠讓教學更加生活化的教學手段的做法，已經(jīng)造成了很多的問題。

四、提高小學語文閱讀教學與生活結(jié)合質(zhì)量的途徑

1.增加生活實踐課程的次數(shù)

小學語文閱讀教學與生活相結(jié)合中最重要的還是要提高小學生對周圍生活環(huán)境的了解，培養(yǎng)他們對大自然的親切感，讓其能與大自然、社會更和諧的相處，而讓小學生的生活與閱讀聯(lián)系在一起最直接的方式就是語文課堂實踐課。實踐活動課是教學中非常重要的一部分，它與課堂理論教學有著同等重要的地位，也是小學語文閱讀教學與生活結(jié)合最重要的途徑之一。讓小學語文閱讀生活實踐課程效率得到最有效的發(fā)揮，首先，教師應(yīng)該根據(jù)學生實際情況認真研究適合小學生且有利于小學生閱讀能力提高的生活實踐課程，切不可盲目和大意而造成實踐課程偏離小學生生活實際；其次，在實踐活動課程中教師應(yīng)該進行適時的引導，所謂適時就是要抓住課程中的最佳時機，向?qū)W生傳遞與閱讀有關(guān)的知識內(nèi)容，讓學生在活動中學習到更多的知識；最后，增加閱讀教學實踐課程的次數(shù)，由于小學生認知水平的有限，少量的實踐課程并不能起到關(guān)鍵性作用，只有不間斷的實踐課程才能真正發(fā)揮實踐活動課程的作用，這也是促進小學語文閱讀教學與學生生活結(jié)合能否發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。

2.閱讀教學中創(chuàng)設(shè)貼近于實際生活情境

現(xiàn)階段，情境教學被廣泛的應(yīng)用到了小學語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生設(shè)身處地地體會閱讀材料中出現(xiàn)的生活情境，這是教學活動實踐課程的補充，也是更加高效率的教學方式。小學閱讀教學中設(shè)置生活化情境，要求教師應(yīng)該遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，對學生的實際情況進行實際分析，選擇最適合小學生閱讀能力提高的實際生活情境。另外，在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的教學手法應(yīng)該適度使用，雖然這種教學方法對提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生對于閱讀學習的興趣有非常重要的作用，但過度的使用會弱化閱讀教學本身的作用，讓學生形成學習的思維慣性，忽視閱讀能力的培養(yǎng)而只關(guān)注情境的展現(xiàn)，這也不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因此，情境教學的方式雖然能夠促進生活與小學閱讀教學的融合和發(fā)展，但是還需要進行具體問題具體分析，使其在更加科學合理的前提下進行。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學理念和方式

教師的教學觀念和教學方式對小學語文閱讀教學與生活情境相結(jié)合質(zhì)量的提高有非常重要的影響。傳統(tǒng)教師的教學觀念根深蒂固，但是已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的發(fā)展，將小學生的生活融入到小學語文教學中對提高閱讀教學有重要作用，這種教學理念顯然與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念不夠相符，因此，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念非常必要。另外，教學方式也是制約閱讀教學與生活結(jié)合的關(guān)鍵，提高小學語文教師自身的教育教學能力，摒棄傳統(tǒng)教學中存在弊端的教學方式，吸收、借鑒、創(chuàng)造更適合現(xiàn)代小學生閱讀學習的方式，如情景教學，生活實踐活動課，多媒體視頻教學等，讓學生能夠在生活中學習，在學習中領(lǐng)略生活的真諦。

五、總結(jié)

小學語文閱讀教學與生活結(jié)合是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學改革的基本要求，也是提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)閱讀教學中的觀念、方式等都存在不同程度的問題，只有找出出現(xiàn)問題的根源，才能切中要害，高效解決。小學閱讀教學與生活相結(jié)合的途徑和方式有很多，需要教師做到具體問題具體分析，選擇真正適合自己學生的教學途徑，才能真正提高閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到在“做中學，學中做”的教學目的。

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