情景模擬教學(xué)法用于內(nèi)科護(hù)理帶教的效果觀察

玄春艷

摘要：目的 分析情景模擬教學(xué)法用于內(nèi)科護(hù)理帶教中的效果。方法 選取我院2015年7月～2016年10月50名護(hù)士作為研究對(duì)象，將至分為參照組和觀察組，分別采取情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式展開(kāi)帶教。結(jié)果 觀察組護(hù)士對(duì)患者的理論知識(shí)、護(hù)理操作等方面能力優(yōu)于參照組；且觀察組對(duì)學(xué)習(xí)的興趣評(píng)分優(yōu)于參照組，組間差異較大，有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值（P<0.05）。結(jié)論 情景模擬教學(xué)法用于內(nèi)科護(hù)理帶教中的效果佳，可幫助學(xué)護(hù)士提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合能力，對(duì)快速提高其護(hù)理水平有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理；帶教

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4；R473.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1959（2017）17-0169-02

在護(hù)理指導(dǎo)教學(xué)中，全面提升學(xué)生綜合能力具有十分重要的意義。情景模擬教學(xué)模式主要是運(yùn)用更多的方式創(chuàng)造實(shí)際情境的一種教學(xué)方式方式，如多媒體、角色扮演還有實(shí)物演示等方式[1]。為了能全面提高我院護(hù)士的實(shí)踐能力，提高護(hù)理質(zhì)量，特選取我院50名護(hù)士作為研究對(duì)象，將情景教學(xué)應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理帶教課堂中，報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

將我院2015年7月～2016年10月50名護(hù)士作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為參照組和觀察組，每組各有25名護(hù)士。給予參照組護(hù)士開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行帶教，而觀察組患護(hù)士則是開(kāi)展情景模擬教學(xué)法進(jìn)行帶教。對(duì)比兩組護(hù)士的一般資料發(fā)現(xiàn)無(wú)太大差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1觀察組 開(kāi)展情景模擬教學(xué)法開(kāi)展帶教，具體操作如下：①護(hù)士自行選擇典型的護(hù)理對(duì)象，并在帶教教師的指導(dǎo)下將教學(xué)任務(wù)應(yīng)用在實(shí)際病例護(hù)理的情景中，有助于加深護(hù)士對(duì)護(hù)理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。②護(hù)士可自行分組學(xué)習(xí)，以小組作為單位對(duì)患者的有關(guān)資料進(jìn)行采集和整理，并在課堂上進(jìn)行模擬和展示。展示的過(guò)程中，對(duì)收集患者的資料進(jìn)行評(píng)估，并將潛在的護(hù)理問(wèn)題提出，對(duì)最終的護(hù)理對(duì)策進(jìn)行討論和確定。課堂展示中護(hù)士作為課堂主體，而帶教老師則是發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)和協(xié)助護(hù)士模擬和患者間的溝通等常規(guī)護(hù)理知識(shí)。③根據(jù)各組學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，帶教來(lái)時(shí)要做好課堂點(diǎn)評(píng)工作，并對(duì)模擬情景中的課堂中涉及到護(hù)理知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，還可以與學(xué)生討論，每一節(jié)課程均開(kāi)展角色扮演，帶教老師也可以參與護(hù)士的扮演展示中，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，考核護(hù)士的應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)課堂上將護(hù)士的表現(xiàn)記錄下來(lái)，作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。以此增加學(xué)生對(duì)參與知識(shí)點(diǎn)討論的樂(lè)趣，提高課堂參與度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2參照組 對(duì)護(hù)士開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)方式帶教，帶教老師是課堂主體，根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，向護(hù)士講解護(hù)理知識(shí)，護(hù)士和老師溝通交流機(jī)會(huì)少，課堂參與度不高，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)幫助。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

帶教過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程中主要以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般包括護(hù)理理論知識(shí)、技能操作水平開(kāi)展評(píng)價(jià)，分值定為100分；而護(hù)士的溝通能力也是考核的內(nèi)容之一，主要從患者溝通方式以及患者護(hù)理滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)興趣方面則是根據(jù)護(hù)士的主觀表達(dá)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，分為非常感興趣、一般和無(wú)興趣三種。然后由帶教老師根據(jù)護(hù)士各項(xiàng)表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，10分為滿分[2]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通過(guò)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析以及處理兩組的研究數(shù)據(jù)，通過(guò)（x±s）代表計(jì)量資料，計(jì)量資料則是以率（%）表示，并進(jìn)t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)兩組間數(shù)據(jù)對(duì)比差異明顯，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2 結(jié)果

2.1比較兩組帶教效果

主要考察理論知識(shí)和護(hù)患溝通能力以及操作技能三方面，其中參照組評(píng)分分別為（67.23±8.7）分、（63.62±8.43）分和（66.62±8.34）分；而觀察組患者的理論知識(shí)和護(hù)患溝通能力以及操作技能三方面，其中參照組評(píng)分分別為（83.43±5.32）分、（83.62±6.43）分和（87.32±7.43）分。明顯觀察組護(hù)士評(píng)價(jià)得分高于參照組，組間差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2比較兩組學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)情況

參照組非常感興趣、一般和無(wú)興趣例數(shù)分別為15例、3例和7例，興趣評(píng)分為（6.32±2.43）分；而觀察組護(hù)士中對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣、一般和無(wú)興趣例數(shù)分別為20例、5例和0例。興趣評(píng)分為（9.23±2.55）分。明顯觀察組護(hù)士對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大于參照組護(hù)士，兩組間差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值（P<0.05）。

3 討論

內(nèi)科護(hù)理工作涉及知識(shí)廣泛，操作具有一定復(fù)雜性，引導(dǎo)護(hù)士積極學(xué)習(xí)理論護(hù)理知識(shí)在實(shí)踐操作中有十分重要的意義。傳統(tǒng)帶教模式已不能滿足現(xiàn)代人對(duì)護(hù)理的要求。情景模擬教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，將實(shí)際中遇到的情景在課堂上展開(kāi)，全面提高臨床護(hù)理技能、實(shí)施良好的帶教就顯得非常重要。情境模擬教學(xué)具有一定局限性，帶教老師要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)帶教中的護(hù)士要有一定的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，這樣后期才能順利開(kāi)展護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí)，才能有層次的增加情景模擬教學(xué)難度。臨床表明，情景模擬教學(xué)工作要求護(hù)士掌握真正的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并提高臨床護(hù)理能力，使臨床水平得到進(jìn)一步提升[3-4]。情景教學(xué)模式可有效幫助護(hù)士發(fā)現(xiàn)在臨床護(hù)理中的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，與小組成員和老師討論，解決問(wèn)題，與小組成員和老師之間展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)提高護(hù)士的臨床處理能力具有促進(jìn)作用，角色扮演過(guò)程中護(hù)士在經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師的帶領(lǐng)下對(duì)臨床上可能遇到情景進(jìn)行模擬，使得護(hù)士的各方面得到有效提升，在課堂教學(xué)中不僅能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)還可以查漏補(bǔ)缺，從而有效降低并發(fā)癥出現(xiàn)的可能性，幫助護(hù)士提高護(hù)理技能，從而有效提高患者對(duì)護(hù)理的滿意度。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，主要有教師講解知識(shí)點(diǎn)，師生時(shí)間的交流少，護(hù)士在被動(dòng)位置，這并不利于幫助護(hù)士更好的解決問(wèn)題。

在本次研究中，主要分析兩組護(hù)士對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及護(hù)患之間的溝通能力、護(hù)理操作技能水平盡心評(píng)價(jià)，從結(jié)果分析中明顯可知觀察組中的護(hù)士各方面的技能均得到有效的提高，并且觀察組護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣高于參照組（P<0.05）。有力證明，情景模擬教學(xué)對(duì)激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用增加護(hù)士對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)模擬教學(xué)，讓護(hù)士真正的面對(duì)臨床實(shí)踐，從而得到臨床護(hù)理鍛煉，通過(guò)不斷的練習(xí)，增加護(hù)理熟練程度，掌握一定的溝通技巧，減少因?yàn)榻涣鞒霈F(xiàn)護(hù)患關(guān)系緊張的情況發(fā)生，同時(shí)還可以很好的鍛煉護(hù)士的判斷能力和應(yīng)變能力。

綜上所述，采取情景模擬教學(xué)法用于內(nèi)科護(hù)理帶教中效果明顯，不僅能全面提升護(hù)士的各項(xiàng)護(hù)理技能，還可增加護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，掌握更多的護(hù)理技巧，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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