初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討

黃振澤

摘 要：為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，需融入新的教學(xué)理念，予以合理改革。文章圍繞多元教學(xué)，從教學(xué)方法、思維方式、考評(píng)體系三方面切入，分別分析了多元化在其中的應(yīng)用，并根據(jù)可能存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)；教學(xué)方法；考評(píng)

1. 教學(xué)方法多元化

素質(zhì)教育在我國實(shí)施已有一段時(shí)間，許多新教學(xué)方法被提出，并在實(shí)踐中得到認(rèn)可，課堂效果頗佳。相比于傳統(tǒng)的滿堂灌、“填鴨式”等不合理的方式，這些新方法更適用于當(dāng)前教育。常用方法有角色扮演法、情境法、案例分析法、小組合作法等，每種方法各有優(yōu)劣，教師需掌握多種，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選擇最為適宜的方法。文言文對(duì)初中生而言，頗有難度，語文教材中不少文章都是敘事、議論結(jié)合，帶有一定的故事性，所以不妨嘗試角色扮演法，令學(xué)生投入文章，扮演相應(yīng)的角色。比如《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》等，可令學(xué)生扮演文中角色，先背誦原文，用原話進(jìn)行對(duì)話。講完之后，再鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，用現(xiàn)代語言進(jìn)行對(duì)話，或者加入自己的觀點(diǎn)。這種做法，既能深刻理解文章，又能體會(huì)文中角色，且寓教于樂式的方法，很受初中生喜歡。

情境法指的是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情感在語文教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位，語文不僅有趣，而且情感豐富有內(nèi)涵。受地域、年代等因素限制，學(xué)生可能無法體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，這就需要借助外物來實(shí)現(xiàn)。音樂是一種常用方式，如高爾基的《海燕之歌》，描寫的是暴風(fēng)雨前，海燕在海面上飛翔的場(chǎng)景，基調(diào)高昂，贊頌了海燕的勇敢無畏，實(shí)則暗示當(dāng)時(shí)的無產(chǎn)階級(jí)革命。朗誦時(shí)，配以《征服天堂》等背景音樂，頓時(shí)顯得大氣磅礴，宏偉壯麗，激蕩人心。而在《望江南》《飲酒》等詩詞中，韻味又是不同，適合選擇平緩沖淡的音樂，營造氛圍。

另外，教學(xué)手段也在更新，多媒體的使用便是一大亮點(diǎn)。多媒體圖文并茂，還可插入音頻視頻，既能吸引學(xué)生，又有助于教學(xué)，情境法多是通過多媒體來實(shí)現(xiàn)。但需注意的是，多媒體只是輔助教學(xué)的工具，不能太過依賴。

2 .思維方式多元化

教學(xué)不能僅僅授人以魚，還要授人以漁，即在傳輸教材知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問題。小學(xué)有篇課文《盲人摸象》便是同一道理，角度不同，得到的結(jié)果也不同，所以學(xué)生應(yīng)盡可能地考慮周全。最為重要的是，務(wù)必從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探究，以體現(xiàn)其主體地位。

魯迅是初中語文教材中的“名人”，散文、雜文、小說等，其中都蘊(yùn)含了作者的情感，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的態(tài)度。但在體裁形式，內(nèi)容和手法上有著很大差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的幾篇課文進(jìn)行對(duì)比，或者與同時(shí)代的其他作家比較，了解他們的思想和創(chuàng)作技巧。蘇軾的詩詞在初中語文教材出現(xiàn)的比例也很高，我們習(xí)慣了把蘇軾定位成豪放派詞人，但其豪放詞數(shù)量遠(yuǎn)低于婉約詞，應(yīng)該從不同的角度去分析，更加全面地了解蘇軾。此外，還要走出教材和課堂，將所學(xué)用于現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)人生方向。比如《范進(jìn)中舉》，學(xué)習(xí)之后，可令學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)代教育的看法。陶淵明的隱逸千百年來受人崇拜，但在當(dāng)今社會(huì)還合適嗎？這些都需要放飛想象，大膽地提出新觀點(diǎn)。

3 .考核評(píng)價(jià)多元化

考評(píng)也是教學(xué)的重要組成部分，但很容易被忽略，要么考評(píng)方式不合理。過去的應(yīng)試教育過于看重結(jié)果和成績，以至于忽視了教學(xué)過程，不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的能力。唯分?jǐn)?shù)論在素質(zhì)教育中行不通，新課改提出，考核應(yīng)遵循全面、客觀原則，考試成績只是一部分，另外還要把學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、情感、實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力等納入考核標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，也要采取多元化評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，而且教師也要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，多聽學(xué)生的意見反饋，如此才能調(diào)整教學(xué)策略，取得更大進(jìn)步。

4.結(jié)語

大量實(shí)踐證明，多元教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，有利于提高教學(xué)水平。在初中語文課堂上，應(yīng)當(dāng)融入多元教學(xué)意識(shí)，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，掌握多種教學(xué)方法，并靈活選擇、合理運(yùn)用。同時(shí)，還要完善考評(píng)體系，增加考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，能夠從多個(gè)角度分析問題。

參考文獻(xiàn)：

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