高職高專護理畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度分析與培養(yǎng)策略研究

趙江瑞+鄭延芳

【摘要】目的：調(diào)查研究高職高專護理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)態(tài)度，為護理職業(yè)教育教學提供參考。方法：利用職業(yè)態(tài)度量表對我校的300名護理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)態(tài)度進行調(diào)查，包括為什么選擇護理專業(yè)、對護理人員的認知、對未來職業(yè)的態(tài)度等。結(jié)果：結(jié)果顯示剛?cè)雽W的大一學生的職業(yè)態(tài)度較為良好，對職業(yè)前景也充滿信心，而大三實習后的許多學生表示不看好護理職業(yè)。結(jié)論：學生實習后由于護理工作壓力較大，因此對護理專業(yè)前景信心不足。需要在教學中強化對學生的就業(yè)觀念指導，幫助學生樹立正確職業(yè)價值觀念，進而保障護理質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)態(tài)度；護理專業(yè)；高職高專；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G640

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2017）08-164-01

隨著人們醫(yī)療需求的不斷提升，對護理人員的素養(yǎng)要求也不斷提高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，在校學習過程不僅是學生學習護理技術(shù)的過程，也是其護士職業(yè)心理形成的過程。因此在校園教學中，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和職業(yè)心態(tài)變化，才能因材施教培養(yǎng)學生良好的職業(yè)情感，提高學生護理工作質(zhì)量。^[1]在本文研究中主要采用問卷調(diào)研方式，對學生護理職業(yè)態(tài)度進行分析，并根據(jù)其中存在的問題提出針對性的培養(yǎng)策略。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料：隨機選取我校護理專業(yè)在校生300名為調(diào)查對象，其中男生26名，女生274名。

1.2 研究方法：采用自制調(diào)查問卷，問題通過了護理教育與臨床護理專家的評審，主要包括學生選擇護理專業(yè)的動機、對護理人員的認知、畢業(yè)后從事護理職業(yè)的態(tài)度等。調(diào)查中由筆者制作了300分問卷，采用現(xiàn)場發(fā)放的形式對大一、大二和大三（臨床實習半年）的各100名學生進行調(diào)查，回答時間為20min；問卷共回收300份，有效率100%。

1.3 統(tǒng)計學處理方法：本文數(shù)據(jù)主要采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學處理，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

問卷中主要對學生選擇護理專業(yè)的動機、對護理人員社會地位的認知、職業(yè)認知態(tài)度以及對護理專業(yè)發(fā)展前景四個方面進行統(tǒng)計，結(jié)果如下。

從調(diào)查問卷與統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，可以看出以下幾個方面的特點。首先在學生選擇護理專業(yè)的動機上，大部分的學生是主動選擇的，綜合三個年級的學生，大約有78%的學生是主動選擇的，說明在擇業(yè)前大部分學生是看好護理專業(yè)的。其他由父母決定和迫不得已選擇較少。其次是在學生對護理人員社會地位與社會職能的認知統(tǒng)計中，大一的學生對護理人員的社會地位和社會職能比較認可，62%的學生認為護理人員社會地位較高，選擇一般和不高的僅占38%，73%的大一學生認為護理人員在社會中非常重要；大二學生認為護理人員社會地位一般，但是55%的學生認為社會中對于護理人員是非常需要的。大三學生由于在醫(yī)院實習了半年，因此他們對護理職業(yè)的認知和體會更加深刻，也更能夠反應護理人員的真實情況。在調(diào)查中，僅有27名同學表示護理人員的社會地位較高，與之相對的是65名學生表示護理人員社會地位一般。在社會職能中，大多數(shù)同學也表示社會對護理人員屬于一般需要。但事實是社會上急需大量護理專業(yè)人才，而且存在明顯的缺口。第三在職業(yè)認知與職業(yè)前景的調(diào)查中，大一學生對護理職業(yè)前景信心十足，但是認知態(tài)度中表示非常滿意的僅有44名同學；大二學生雖然對職業(yè)前景不太看好，但是對護理職業(yè)卻非常滿意，人數(shù)為53人；與其形成強烈對比的是大三學生對職業(yè)不太滿意，對于護理職業(yè)前景也不太看好。

3 護理畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度與培養(yǎng)策略分析

3.1 護理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度問題：通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在選擇專業(yè)入學時，大多數(shù)學生是自主選擇的，說明學生對于護理職業(yè)前景是看好的，也可以說是十分喜歡護理專業(yè)。但是隨著學習的深入，尤其是大三學生實習之后，認為護理人員社會地位較低，而且工作壓力較大，因此對護理職業(yè)的前景發(fā)展不看好，難以實現(xiàn)自我價值。所以在教學中，除了要注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)之外；更要培養(yǎng)學生樹立正確的醫(yī)學人道主義價值觀念，激發(fā)學生全心全意為人民服務的精神，將之根植于學生的心靈深處。^[2]

3.2 高職高專護理專業(yè)學生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)策略：護理專業(yè)教學過程既是學生學習職業(yè)技能的過程，也是形成良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的過程。尤其是護理這樣服務一線的專業(yè)，更是要著重突出職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，但是職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)并非一早一夕能夠完成的，應該在教學中通過潛移默化的影響，結(jié)合護理專業(yè)的人文特色，讓學生積極主動的形成高尚的職業(yè)道德。

具體來說培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度首先要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)情感，讓學生體會到護理專業(yè)的人文性與高尚之處。護理專業(yè)最終是服務與人民，與人的生命、社會文明等息息相關(guān)。但是在社會大潮的影響下，許多學生產(chǎn)生了拜金主義，享樂主義，對護理專業(yè)的認知也變的扭曲。導致社會上護患關(guān)系緊張，生命的尊嚴被肆意抹殺，原本關(guān)愛人的護理人員將工作建立在金錢至上，嚴重的影響了護理人員的形象。因此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度，必要要從培養(yǎng)職業(yè)情感入手，建立具有護理道德的專業(yè)課程體系，在教授專業(yè)技能課程的同時滲透正確的職業(yè)情感與職業(yè)道德教育。^[3]

其次要根據(jù)社會需求開展職業(yè)生涯教育。高職高專是為社會培養(yǎng)專門職業(yè)技能人才的搖籃，培養(yǎng)人才的目的就在于就業(yè)，因此要求學生職業(yè)技能與社會需求統(tǒng)一，同時學生愿景也要與社會需求結(jié)合。所以在教學中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度，還要幫助學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，認清當前社會形勢與職業(yè)發(fā)展趨勢，引導學生能夠根據(jù)社會需求來開展自我評價，在實踐護理工作中更好的實現(xiàn)自我，最終實現(xiàn)學生職業(yè)認知、情感與行為的完善。

最后針對大三學生實習后對專業(yè)前景不看好，喪失職業(yè)信心的問題，筆者認為有必要以改善實習環(huán)境為關(guān)鍵，增強學生的職業(yè)認同感。一般來說高職高專學生實習即意味著學習生活的結(jié)束，需要在社會中完成工作，實現(xiàn)一個護理人員的職責。實習對于她們來說，具有重要的啟蒙作用，也奠定了學生堅定職業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)。如果實習過程中出現(xiàn)醫(yī)患，或者其他影響學生實習的事件，那么肯定會讓學生產(chǎn)生動搖，成為學生實踐知識和技能的障礙。因此在學生實習過程中，要明確規(guī)定實習醫(yī)院的醫(yī)護責任，并加強師生之間的溝通交流，消除實習中的緊張情緒。其次也要爭取為學生創(chuàng)建一個輕松和諧的實踐環(huán)境，樹立學生的職業(yè)信心。

4 小結(jié)

護理職業(yè)人員的培養(yǎng)與其他技術(shù)人員培養(yǎng)存在本質(zhì)上的差別，既要求學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。這也決定了高職高專護理人員培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工作，因此針對學生職業(yè)態(tài)度中存在的問題，培養(yǎng)中要準確把握學生的心理變化，不斷完善教學內(nèi)容和教學方法，為社會提供技術(shù)過硬、品德合格的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 劉華.護理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)態(tài)度調(diào)查分析[J]. 齊魯護理雜志，2011，24：42-44.

[2] 孫鴻燕. 用人單位對護理畢業(yè)生職業(yè)道德需求的調(diào)查分析[J]. 瀘州醫(yī)學院學報，2010，06：690-692.

[3] 石淑宵，張吉英. 護理?？飘厴I(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及分析[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，04：83-86.endprint