重視語(yǔ)文能力 提高課堂活力

摘要：古人說(shuō)：“遺人千金不如教人以技”，“薄技在身走天下"。課堂蘊(yùn)含著巨大生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有交的發(fā)揮，才能有真正的活力，而在中職語(yǔ)文課堂中必須通過(guò)提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，最終提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和文學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 咨詢者 解決者 推薦者 批判者

課堂蘊(yùn)含著巨大生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有交的發(fā)揮，才能有真正的活力，而在中職語(yǔ)文課堂中必須通過(guò)提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，最終提高學(xué)生的文字能力和文學(xué)修養(yǎng)。古人說(shuō)“遺人千金不如教人一技”，“薄技在身走天下”，具體來(lái)說(shuō)職業(yè)學(xué)校中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的有效訓(xùn)練，使學(xué)生的各項(xiàng)技能有所提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，而不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的灌輸者，不應(yīng)該把知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生樂(lè)有所學(xué)、學(xué)有所樂(lè)，從而讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生做課文的咨詢者

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，說(shuō)明人的思維起源于問(wèn)題。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思。

教學(xué)的生命在于課堂，在中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)樹立一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的觀念。俗話說(shuō)“會(huì)說(shuō)不如會(huì)聽，會(huì)聽不如會(huì)問(wèn)”，由此可見(jiàn)善于提問(wèn)的重要性。把提問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有較多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究。教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題而展開，并把這些問(wèn)題放在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究解決。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是主要環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從課文中獲得啟示，加以思索，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，產(chǎn)生質(zhì)疑，然后不斷向作者發(fā)出咨詢，從作者的回答中尋求答案，并不斷的發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，于是做新的咨詢。在不斷的對(duì)話中，學(xué)生的心靈和作者的心靈得以溝通，學(xué)生的思維被喚醒。

學(xué)生在與作者相互對(duì)話、相互應(yīng)答中獲得思維的解放，學(xué)生應(yīng)是咨詢者，又是受咨詢者，在此過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且不斷的解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀和駕馭語(yǔ)言的能力。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生做問(wèn)題的解決者

在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)好學(xué)生做問(wèn)題的解決者，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題一旦產(chǎn)生，課堂上學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑，教師就要對(duì)不生的問(wèn)題加以正確引導(dǎo)，否則隨意提問(wèn)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題過(guò)于繁雜，中心不突出等情況，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并且培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的靈敏性。

對(duì)于學(xué)生提出的不同問(wèn)題，教師要認(rèn)真梳理，把那些與課文內(nèi)容關(guān)系密切的整理出來(lái)，作為學(xué)生閱讀、思考的重點(diǎn)，要提倡學(xué)生自己解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師梳理的問(wèn)題，可讓學(xué)生通過(guò)課堂閱讀、思考、查閱工具和有關(guān)資料來(lái)解決，如果解決不了，再通過(guò)你問(wèn)我答大家答等形式的課堂討論。

三、引導(dǎo)學(xué)生做美文的推薦者

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的程度參差不齊，學(xué)生對(duì)文章的感悟是不同的，有的學(xué)生從中可以看到飛鳥的鳴叫，可以聽到流水的嘆息，可以聞到悠長(zhǎng)的芳香，可以感悟到人生的奧妙，而有的學(xué)生只看到了點(diǎn)那橫、豎、撇、捺的排列和對(duì)文章表層的感知，這種閱讀的反差，除了借助語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，每周的閱讀課可引導(dǎo)學(xué)生做好文章的推薦者。一些學(xué)生可通過(guò)聲情并茂的朗讀或通過(guò)娓娓動(dòng)聽的描述，告訴其他學(xué)生。推薦文章好在何處，“一石激起千層浪”，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言必然會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的爭(zhēng)論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互質(zhì)疑展開討論，課堂充滿了活力。

在提問(wèn)和討論中，一些悟性較差的學(xué)生的思維被激活，他們會(huì)逐漸體會(huì)到文章的真摯深刻巧妙之處。

四、引導(dǎo)學(xué)生做不良現(xiàn)象的批評(píng)者

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多為十六七歲，他們風(fēng)華正茂， 情感多變，有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)社會(huì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)其猝然發(fā)現(xiàn)一些不良現(xiàn)象時(shí)，往往把事情后果擴(kuò)大，從而恨世嫉俗。有些女生則遇青春期特有的情緒波動(dòng)劇烈的沖擊，學(xué)生不正常的心態(tài)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不僅要注意對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的傳授，更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視社會(huì)的各個(gè)方面，以平和的心態(tài)去認(rèn)識(shí)生活，喚起學(xué)生的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系社會(huì)，把一些問(wèn)題拿到作文課堂上來(lái)討論作文，一旦和實(shí)際聯(lián)系，生活性就強(qiáng)了，學(xué)生有了真情實(shí)感，激情產(chǎn)生才是澎湃。

生命因?yàn)榛盍Χ利?，教學(xué)因?yàn)榛盍Χ鼊?dòng)人，教師只要給學(xué)生充分的思考空間，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，進(jìn)行具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能讓語(yǔ)文課堂充滿活力充滿激情。

（作者簡(jiǎn)介：沙素燕，畢業(yè)院校：河南大學(xué)，最高學(xué)歷：本科，單位：衛(wèi)輝市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文。）endprint