高中作文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”資源的利用

張春仙??

摘要：正確認(rèn)識“讀與寫”的關(guān)系是讀寫結(jié)合的前提，是提高學(xué)生寫作能力、閱讀能力的重要保障。本文提出要重新認(rèn)識“讀與寫”的關(guān)系，還介紹了一些“讀寫結(jié)合”的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中；作文教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-089-1

引言

閱讀與寫作就像一對孿生嬰兒，極具依賴性，且不可分割，因此，語文教師在日后的教學(xué)過程中不應(yīng)采用各種辦法將這對孿生嬰兒無情地分開，而應(yīng)運用自己的智慧讓這對孿生嬰兒能夠更好地融合、共同成長，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供必要條件。

一、重新認(rèn)識“讀與寫”的關(guān)系

高中語文的教學(xué)要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力和寫作能力，這兩者互為充分必要條件，閱讀有利于充分地激發(fā)寫作靈感，寫作是讓閱讀充滿生機、活力的必要條件；但是，有一些語文教師對二者的互動關(guān)系的認(rèn)識是不夠全面的，總是顧此失彼。

在教學(xué)過程中，很多語文教師能夠正確地認(rèn)識到閱讀是寫作的充分條件，并充分發(fā)揮閱讀的積極作用，但是卻疏忽了寫作對閱讀的反作用。其實，學(xué)生遣詞造句的寫作過程是感知、對比、揣摩的過程，它能夠讓學(xué)生在閱讀作品時不自覺地去品味、體會作者的用意，這便體現(xiàn)了寫作這臺“激活機”對閱讀的第一種激活方式。學(xué)生在謀篇布局的寫作過程中，會不自覺地在大腦里搜索、篩選及采用已學(xué)文章的篇章結(jié)構(gòu)，這個參照過程相當(dāng)于再一次學(xué)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的優(yōu)秀文學(xué)作品，起到了很好的復(fù)習(xí)作用，這是寫作這臺“激活機”對閱讀的第二種激活方式。[1]

閱讀對寫作的影響主要是通過潛移默化的方式產(chǎn)生的，而不是通過有針對性的專業(yè)訓(xùn)練來促成。高中的寫作指導(dǎo)課一個星期就一節(jié)課，很難真正地通過有針對性的專業(yè)訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作水平。教師很少會將寫作貫穿于日常的閱讀教學(xué)中，他們會將閱讀教學(xué)的重點放在文體分析相關(guān)方面，這便造成了寫作與閱讀的絕對分離。如果要回歸本質(zhì)，那么寫作與閱讀的絕對分離并不僅僅是教師的教學(xué)不當(dāng)造成的，更主要的原因是教材編寫體例不科學(xué)；因此，教師需要最大程度地“啟動”自己的大腦，將課本每單元后面的作文教學(xué)與前面的閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“讀中學(xué)寫，寫中學(xué)讀”。[2]

二、“讀寫結(jié)合”資源的利用策略

1.擴寫或改寫古詩詞

中國古詩詞的語言是十分精煉的，且故事性很強，人物形象鮮明，因此，教師可以優(yōu)化配置古詩詞這一現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生擴寫或改寫古詩詞。如學(xué)習(xí)《歸園田居》（其三）時，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生想象陶淵明“種豆南山下”和“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的和諧畫面，并用自己的語言將其表達(dá)出來；可以預(yù)測到的是，一定會有學(xué)生表達(dá)對“日出而作，日落而息”這一生活方式的向往之情，也一定會有學(xué)生表達(dá)對隱居深山的陶淵明的敬佩之情；會不會有學(xué)生大膽地描寫陶淵明“賣豆換酒”的情景呢？如果有，便是驚喜，至少說明學(xué)生們的思維并沒有被課文本身所禁錮，這便拉近了閱讀與寫作之間的距離。[3]

2.“求同存異”地對比閱讀

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要遵循“內(nèi)外結(jié)合”和“求同存異”的原則，在講解課本上的某一篇文章時，可以為學(xué)生推薦一篇相關(guān)的課外閱讀，以便他們能在對比閱讀中獲取到更多的寫作技巧和素材。如在學(xué)習(xí)《邊城》這篇文章時，教師可以為學(xué)生推薦課外文章《受戒》?！哆叧恰放c《受戒》的相同點有：（1）主題都是對人性美和人情美的歌頌。（2）都重點寫了“水”。（3）都具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。兩篇文章的不同點有：（1）《邊城》是一篇散文，《受戒》是一篇小說。（2）都寫了水，但是水的格調(diào)、含義都不相同，《受戒》里的水清澈透明、靈動秀麗，而《邊城》里的水搖曳多姿、幻化無窮、有喜有悲。（3）《邊城》里的翠翠和《受戒》里的小英子都很善良、單純、質(zhì)樸，但是翠翠的性格含蓄、深沉，小英子的性格直爽、潑辣，這與她們不同的家庭環(huán)境有關(guān)。綜上，教師在進(jìn)行《邊城》的課文教學(xué)時，一定要與汪曾祺的《受戒》結(jié)合起來，從寫作技巧、文章內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫等方面入手，開展多角度教學(xué)，以便學(xué)生掌握多元的寫作技巧。

3.延伸課文內(nèi)容，續(xù)編故事

一篇真正優(yōu)秀的文章并不是面面俱到的文章，而是有留白、有想象空間的文章。教師在對這類文章開展教學(xué)活動時，一定要加強引導(dǎo)、啟發(fā)，陪同學(xué)生一起去感悟人物的心理，并對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行大膽想象；與此同時，教師需要鼓勵學(xué)生拿起自己的筆，把自己的所思所想寫下來。如在講解《祝福》這篇文章時，文章倒數(shù)第二段寫到“然而她總是如此，全不見有伶俐起來的希望。他們于是想打發(fā)她走了，叫她回到衛(wèi)老婆子那里去。但當(dāng)我還在魯鎮(zhèn)的時候，不過單是這樣說；看現(xiàn)在的情狀，可見后來終于實行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐呢，還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成為乞丐的呢？那我可不知道?！睆倪@段可以看出，文章并沒有具體交代祥林嫂的結(jié)局，那么教師可以抓住機會，誘導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫祥林嫂的晚年生活，這既有利于幫助學(xué)生透徹地理解文章，也有利于鍛煉學(xué)生的思維能力、寫作能力等。

結(jié)語

高中作文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”資源具有極大的價值，需要教師、學(xué)生秉承認(rèn)真、真誠的態(tài)度去挖掘和利用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭亞蘭.挖掘教材因素就文取材讀寫結(jié)合[J].福建教學(xué)研究，2013（12）.

[2]徐飛.高中作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀及冷思考[J].語文教學(xué)與研究，2010（01）.

[3]王永忠.新課程背景下高中語文課堂讀寫結(jié)合的有效性學(xué)習(xí)實踐活動[J].作文教學(xué)研究，2012（01）.endprint