“冥想”在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與反思

李翔??

摘要：古詩(shī)詞是中華文學(xué)寶庫(kù)中的奇葩，但囿于語(yǔ)言表達(dá)形式、學(xué)生自身領(lǐng)悟能力等多種因素，目前中學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不甚理想。為此，筆者嘗試?yán)谩坝焉朴媚X6M策略”中的“冥想”策略，具體通過創(chuàng)設(shè)情境；還原畫面；鞏固再造等途徑，改善、促進(jìn)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞品味。

關(guān)鍵詞：友善用腦；創(chuàng)設(shè)情境；還原畫面；評(píng)價(jià)鞏固

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-035-1

“冥想”一詞起源于古老東方，原指人排除雜念，靜心入定，超脫物欲的一種修行方式。冥想被形象地比喻為“放電影”，是指學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中，在大腦里回憶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，再造事物形象的一種學(xué)習(xí)策略。

古詩(shī)詞是中華文學(xué)寶庫(kù)中的奇葩，其以精湛的語(yǔ)言、精美的意境、精深的文化成為我們整個(gè)民族的精神財(cái)富。但這些古詩(shī)詞距離今天已甚遙遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏興趣，中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀不甚理想。面對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者就借助自己執(zhí)教的實(shí)踐與現(xiàn)場(chǎng)觀摩的課例，如何運(yùn)用“友善用腦”理念中的冥想策略來改善、促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)冥想情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

情緒心理學(xué)研究表明，積極的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)起到積極的影響和推動(dòng)作用。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入、銜接、總結(jié)等環(huán)節(jié)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合宜、輕松、愉悅的情境氛圍，借助多種手段，激發(fā)、幫助學(xué)生進(jìn)行冥想訓(xùn)練。

1.畫中有詩(shī)。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫幫助學(xué)生想象，再現(xiàn)課文情境，可以將課文內(nèi)容形象化、具體化，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

筆者在教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，先讓學(xué)生默讀詩(shī)歌的每一聯(lián)；然后請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想：在大腦中能否浮現(xiàn)出一副畫面；接下來引導(dǎo)學(xué)生思考“請(qǐng)為文中的詩(shī)句配上合適的圖片”。

2.音樂渲染。

音樂是微妙的語(yǔ)言，給人以豐富的美感，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，很容易把聽眾帶到特有的意境中。著名特級(jí)教師韓軍執(zhí)教《登高》：課堂伊始，伴著音樂，韓老師深情的朗誦響起，在場(chǎng)所有聽眾都被帶進(jìn)了詩(shī)歌慷慨悲涼的情境之中。

3.語(yǔ)言建構(gòu)。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)之一。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)而包含情感的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行冥想訓(xùn)練，以提高學(xué)生的感知、表達(dá)能力。本課題組陳老師上《李清照詞三首》，她這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”（多媒體顯示）：

那年夏天荷塘中，人面藕花相映紅。自由爽性的我恣意綻放著年輕的風(fēng)情，生命如夏花般燦爛。那日重陽(yáng)黃昏后，人并黃花為君瘦。那西風(fēng)中搖曳的秋花代我向你傾訴著無限的相思。

而今呢？莫道雙溪春尚好，花盡人倦萬事休！我對(duì)你滿懷的追思、我心中無限的世憂，只待來世，今日卻與誰人說！

教師先出具語(yǔ)言示范，學(xué)生傾聽冥想；然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)另外兩首詞進(jìn)行改寫。不知道當(dāng)時(shí)是否受了老師的影響，學(xué)生經(jīng)過冥想之后，根據(jù)詩(shī)詞的意境進(jìn)行創(chuàng)意仿寫，竟也是妙語(yǔ)連珠，課堂上充滿了濃濃的詩(shī)情畫意。

二、冥想還原畫面，有效突破古詩(shī)詞閱讀教學(xué)難點(diǎn)

一首古詩(shī)詞，寥寥數(shù)十言，作者卻描繪出種種意境：或氣勢(shì)磅礴、雄渾激蕩；或柔和細(xì)膩、委婉纏綿；或蕭瑟蒼涼、孤獨(dú)寂寞……這樣豐富而深邃的意境之美，受限于詩(shī)詞意象深邃、學(xué)生生活閱歷等原因，初中生理解起來有難度。這就需要教師“搭腳手架”，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境之中。如何具體操作呢？

1.引導(dǎo)發(fā)揮想象。

一首詩(shī)詞，就是一幅畫。詩(shī)歌是由許許多多意象組合起來，意境優(yōu)美的畫。這里有時(shí)間的悠長(zhǎng)，空間的遼闊；有靜景的描繪，動(dòng)態(tài)的勾勒；有色彩的點(diǎn)染，線條的流動(dòng)……在理解詩(shī)歌大意之后，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行冥想（可以借助配樂、朗讀等手段），讓詩(shī)中描寫的景象、情境在學(xué)生頭腦中慢慢浮現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛自己就置身在詩(shī)歌的情境之中。

2.嘗試還原畫面。

學(xué)生腦海里有了一幅畫面還不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)之于外”。筆者在執(zhí)教李商隱的《春雨（悵臥新春白袷衣）》一詩(shī)時(shí)，這樣引領(lǐng)學(xué)生還原畫面，體悟詩(shī)情：“請(qǐng)大家圈畫出詩(shī)句中飽含作者情感的景物或事物（意象），發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，嘗試還原詩(shī)歌畫面。”

如此，借助冥想對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行畫面還原，既有效地突破了詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生的思維能力得到拓展與提升，又讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到熏陶與培養(yǎng)。

三、合宜運(yùn)用冥想，評(píng)價(jià)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，如何檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到以上的學(xué)習(xí)要求與效果呢？

筆者在教學(xué)《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們閉眼冥想，在頭腦中回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，看看能否用幾個(gè)詞來概括今天所學(xué)的這首詞？”學(xué)生在安靜、輕松的氛圍中，開始通過冥想對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧。

一段時(shí)間后，教師組織學(xué)生對(duì)冥想后的成果進(jìn)行展示，師生共同評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。有學(xué)生說，這首詞可以抓住詞題中的“壯”來理解把握，整首詞就是作者從“雄壯”走向“悲壯”的心路歷程……說得真好??！學(xué)生能通過自己的冥想，如此深刻而又精辟地對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效果的。而這樣的課堂評(píng)價(jià)不僅理解和尊重了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，更尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我反思。

綜上，冥想是“友善用腦6M策略”中一個(gè)重要元素，教師應(yīng)其在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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