淺談小學(xué)心理健康教育

任西慧

【摘 要】 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。教育是環(huán)境條件中極其重要的影響因素，它對(duì)兒童的心理發(fā)展只能是起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。即強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)不僅要依賴兒童已達(dá)到的心理發(fā)展水平（當(dāng)前的水平），而且要預(yù)見到今后的心理發(fā)展（可能達(dá)到的潛在水平）。足見維果斯基是高度重視教育對(duì)心理發(fā)展的指導(dǎo)和促進(jìn)作用的。消極地遷就兒童原有的發(fā)展水平的教育是錯(cuò)誤的；不考慮兒童原有水平、拔苗助長(zhǎng)或填鴨式的教育也是不可取的。教育要在兒童已達(dá)到的心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，去指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，使之實(shí)現(xiàn)他可能達(dá)到的水平。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；關(guān)愛；促進(jìn)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的職能是向人們傳遞生產(chǎn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)校教育，它是對(duì)受教育者所進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織地系統(tǒng)影響的特殊環(huán)境，它要按兒童身心發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的需要向新生一代施加影響。因此，它是環(huán)境條件中重要的影響因素，研究和實(shí)踐都表明，良好的教育條件可以使兒童的潛在的心理發(fā)展的可能性得到充分的體現(xiàn)，達(dá)到可能范圍的最高水平，或者使心理年齡階段的特征得到實(shí)現(xiàn)；而不良的教育條件則使兒童的潛在可能性在最低的限度上實(shí)現(xiàn)，甚至達(dá)不到它的最低限度，或者使心理年齡階段的特片延后實(shí)現(xiàn)。例如：我國(guó)兒童心理學(xué)專家劉范等人，關(guān)于兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力的發(fā)展的研究結(jié)果表明：城市里優(yōu)、中、差的學(xué)校和幼兒園的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平依次下降；文化教育水平較高的城市兒童的認(rèn)知水平高于文化教育水平較低的城市；城市兒童的認(rèn)知水平一般又高于郊區(qū)農(nóng)村的兒童。這充分顯示出文化教育水平對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用。

雖然教育是環(huán)境條件中極其重要的影響因素，但它并不能任意地決定兒童心理的發(fā)展水平。它對(duì)兒童的心理發(fā)展只能是起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)心理學(xué)學(xué)家維果斯基在探討教育與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出的“最近發(fā)展區(qū)”的思想，較好地表明了教育對(duì)心理發(fā)展的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。維果斯基認(rèn)為個(gè)體有兩種發(fā)展水平：一種是目前個(gè)體已經(jīng)達(dá)到的水平，該水平是兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是兒童在成人的指導(dǎo)幫助下才能實(shí)現(xiàn)的解決問題的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。維果斯基還提出“教學(xué)要走到發(fā)展的前頭”。即強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)不僅要依賴兒童已達(dá)到的心理發(fā)展水平（當(dāng)前的水平），而且要預(yù)見到今后的心理發(fā)展（可能達(dá)到的潛在水平）。足見維果斯基是高度重視教育對(duì)心理發(fā)展的指導(dǎo)和促進(jìn)作用的。消極地遷就兒童原有的發(fā)展水平的教育是錯(cuò)誤的；不考慮兒童原有水平、拔苗助長(zhǎng)或填鴨式的教育也是不可取的。教育要在兒童已達(dá)到的心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，去指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，使之實(shí)現(xiàn)他可能達(dá)到的水平。1995年林崇德等人的研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)兒童的思維發(fā)展中，4年級(jí)是從具體形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展的一個(gè)加速期。若教育得法，這個(gè)加速期可以提前到3年級(jí)，若教育不得法，這個(gè)加速期可能推遲到5年級(jí)。可見，教育在挖掘和促進(jìn)兒童心理潛能方面的作用。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生是能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會(huì)產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成了一個(gè)良性循環(huán)。心理健康的學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，并從中增強(qiáng)對(duì)自己的信心，充分相信自己具有學(xué)習(xí)的能力，以后會(huì)進(jìn)一步地尋找機(jī)會(huì)發(fā)揮這種學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感。當(dāng)然，這種成就感應(yīng)是適應(yīng)的，過強(qiáng)或過低都不好，因?yàn)榧庇谇蟪珊筒幌胱鳛槎际遣缓玫摹?/p>

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，內(nèi)心世界也不復(fù)雜，自控能力尚未得到充分發(fā)展，因此，他們的心理活動(dòng)顯得純真、坦率，喜怒哀樂常溢于言表，一般來說他們的內(nèi)心活動(dòng)與外在表現(xiàn)比較一致，呈現(xiàn)出一定的外顯性、開放性的特征。例如，他們的情緒與情感富于表情化，不善于掩飾和控制。因此，成人與小學(xué)生容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系容易融洽，同伴間的友誼也較穩(wěn)定。所以，小學(xué)時(shí)期是了解兒童真實(shí)的心理活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，有利于對(duì)其進(jìn)行有的放矢的教育。

小學(xué)生的心理活動(dòng)正處于由不成熟的嬰幼兒時(shí)期向成熟的青少年時(shí)期發(fā)展的過渡階段，雖然他們的智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、品德和社會(huì)等方面都有著快速發(fā)展，但尚不穩(wěn)定。特別是人生觀，世界觀等穩(wěn)定的個(gè)性傾向性方面更尚未萌芽。其性格特征和行為習(xí)慣等方面還只是開始形成時(shí)期。因此，為培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、改變不良的心理品質(zhì)留下了較大的空間，體現(xiàn)了其心理發(fā)展具有較大可塑性的特點(diǎn)。所以，小學(xué)階段是塑造兒童良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。小學(xué)生自身的生理變化，為小學(xué)生的心理發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，但小學(xué)生客觀環(huán)境的變化對(duì)小學(xué)生心理的發(fā)展卻是更加重要的影響因素。小學(xué)時(shí)期是兒童開始正規(guī)學(xué)校生活的第一階段，學(xué)習(xí)成了小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生體力、智力、品德以及個(gè)性發(fā)展都提出了新的更高的要求，這也是人生道路上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，這對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。

首先，促進(jìn)了小學(xué)生心理活動(dòng)的自覺性與有意性的發(fā)展。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活帶有明確的計(jì)劃性和一定的強(qiáng)制性。在學(xué)習(xí)過程中，就使得小學(xué)生的各種心理過程的有意性和自覺性得到進(jìn)一步發(fā)展。

其次，促進(jìn)了小學(xué)生的智力和抽象邏輯思維能力的發(fā)展。學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要是掌握前人遺留下來的間接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過老師的借助言語和書面材料實(shí)現(xiàn)的。這樣，小學(xué)生的智力水平和抽象邏輯思維能力就得到了不斷的提高與發(fā)展。

最后，促進(jìn)了小學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是在有著嚴(yán)密組織性與紀(jì)律性的集體中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)和集體生活中，小學(xué)生的情感、意志、和性格等心理品質(zhì)都得到了發(fā)展，道德意識(shí)進(jìn)一步提高。

總之，小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)成了他們主導(dǎo)活動(dòng)，這就促進(jìn)了他們的心理過程和個(gè)性全面發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。endprint