對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“社會(huì)性發(fā)展”的理解和思考

周月琴

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0141-02

中國(guó)曾經(jīng)擁有高度發(fā)達(dá)的禮儀文明，以儒家思想為核心的利益文化影響至制度、器物、行為、觀念、心態(tài)等各個(gè)層面，利益在社會(huì)生活中無(wú)處不在：歲時(shí)有禮，人生有禮，社交有禮。溫情、莊重、文明史中華利益的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們的人生因?yàn)橛卸Y充實(shí)而自信，我們的國(guó)家因?yàn)橛卸Y為享譽(yù)世界。溫良榮儉讓?zhuān)虮蛴卸Y是君子的風(fēng)度，也是我們與人相處的社交原則。這是大的方面，從小的方面來(lái)說(shuō)，在幼兒園里，我們每一屆接觸到的家長(zhǎng)的素質(zhì)越來(lái)越不如以前，是怎么回事呢？社會(huì)大的影響，還有是自我約束不夠，家長(zhǎng)如此，想想孩子的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)怎樣，對(duì)孩子進(jìn)行傳統(tǒng)禮儀教育是當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)我的嘗試與觀察，歸納了以下幾點(diǎn)，與大家共勉：

一、把禮儀教育融入幼兒的一日活動(dòng)中

幼兒的一日活動(dòng)有很多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)里都有基本的禮儀，如吃飯時(shí)的禮儀，角色游戲中的禮儀等，教師要制定相應(yīng)的、幼兒容易接受的相關(guān)規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育?！吨改稀吩谏鐣?huì)適應(yīng)方面提到“目標(biāo)2遵守基本的行為規(guī)范。教育建議：結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其它游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺(jué)遵守規(guī)則。”教師要利用實(shí)際生活情境和圖書(shū)故事，向幼兒介紹一些必要的社會(huì)行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則。讓孩子明白遵守規(guī)則是一種禮儀。我觀察到，孩子對(duì)大人的影響力非常大，以前送孩子入園或是接孩子時(shí)，有些家長(zhǎng)隨地吐痰、亂扔垃圾，現(xiàn)在這種情況少了，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，這樣做是不對(duì)的。幼兒園門(mén)口亂停放車(chē)輛的現(xiàn)象少了，老師給孩子講解了，孩子反過(guò)來(lái)要求家長(zhǎng)去做，效果非常明顯，在讓孩子學(xué)習(xí)遵守規(guī)則的同時(shí)，也間接教育了家長(zhǎng)，我們?cè)噲D改變那些不雅的現(xiàn)象。像這樣的發(fā)展速度，未來(lái)是可喜的。

二、教師要做好榜樣

教師每天和孩子在一起，如果教師只是要求孩子這樣去做那樣去做，而自己不以身作則，會(huì)失去教育的意義。所以，教師要時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，從自身做起，言傳身教，潛移默化的影響孩子的兒童觀，給禮儀教育釋放正能量。我園號(hào)召老師、孩子從“創(chuàng)建和諧環(huán)境”開(kāi)始，做環(huán)保小衛(wèi)士，為干凈、整潔的校園盡一份力，擦大型玩具、撿紙屑、擦拭小椅凳等活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、隨機(jī)性教育

目前部分幼兒園的社會(huì)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和系統(tǒng)性，教師基本上按照預(yù)先指定的活動(dòng)開(kāi)展教育。其實(shí)，隨機(jī)性教育是幼兒園社會(huì)教育的一個(gè)重要特征。社會(huì)領(lǐng)域“教育建議”中列舉的幾乎都是進(jìn)行隨機(jī)教育活動(dòng)，非常注重生活環(huán)節(jié)的社會(huì)教育和潛在的影響。隨機(jī)性教育特征也決定了社會(huì)教育的方式應(yīng)以滲透和整合為主，無(wú)論在幼兒園日常生活教育活動(dòng)中還是集體教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)當(dāng)把社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)滲透和整合其中，熏陶幼兒，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，如“教育建議”中就提到“結(jié)合實(shí)際情景，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助”。

四、運(yùn)用《指南》社會(huì)領(lǐng)域部分

談及《指南》如何在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，教育部及有關(guān)專(zhuān)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)，《指南》中目標(biāo)內(nèi)容可以作為作為我們?nèi)粘＝虒W(xué)的參照，結(jié)合幼兒的行為及其表現(xiàn)了解幼兒發(fā)展情況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，但不能作為評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)照指標(biāo)給幼兒“貼標(biāo)簽”，認(rèn)為某一幼兒沒(méi)有禮貌，不尊重家長(zhǎng)；而應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒的發(fā)展，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。

貫徹《指南》，幼兒園應(yīng)當(dāng)細(xì)化各項(xiàng)工作，僅從價(jià)值目標(biāo)的角度去思考和強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒發(fā)展是不夠的，還要從工具層面、技術(shù)層面去考慮。依據(jù)這些，我們可以思考，哪些行為可以表明幼兒知道別人的想法有時(shí)和自己的不一樣呢？為什么在有些情況下幼兒能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，而有些情況則不能？教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)幼兒在不能接受時(shí)通過(guò)說(shuō)明理由來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能清晰的表達(dá)。

此外，我國(guó)傳統(tǒng)文化中有忽視幼兒個(gè)性發(fā)展、不主張?bào)w現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的一面，具體表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需求，個(gè)人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)；強(qiáng)調(diào)權(quán)威，家長(zhǎng)、教師的指示不能輕易違背，晚輩要服從長(zhǎng)輩；強(qiáng)調(diào)忍耐、謙恭、不表現(xiàn)自己等等。這些根深蒂固的傳統(tǒng)文化因素，容易使我們今天的社會(huì)教育忽視對(duì)幼兒主體精神的培養(yǎng)及健全人格的塑造。因此，在貫徹《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)之前，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民的觀念，樹(shù)立培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)公民的意識(shí)擯棄傳統(tǒng)文化的成見(jiàn)，尊重幼兒個(gè)體的需要，以平等地心態(tài)與幼兒溝通、交流，而不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒。《指南》說(shuō)明部分的第一條明確指出，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?？梢?jiàn)，人為地割裂社會(huì)領(lǐng)域與幼兒其他方面的發(fā)展與其他領(lǐng)域相關(guān)能力的發(fā)展存在直接聯(lián)系。例如，社會(huì)領(lǐng)域5-6歲目標(biāo)內(nèi)容“知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由”，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就以幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，而在語(yǔ)言領(lǐng)域“傾聽(tīng)與表達(dá)”5—6歲的目標(biāo)內(nèi)容就有能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。其實(shí)，《指南》在制定目標(biāo)的過(guò)程中也充分考慮了幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，進(jìn)行宏觀整合，只是為了讓教師和家長(zhǎng)更為清晰地明白各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，做了相對(duì)的劃分。因此，教師要有意識(shí)地整合相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，相關(guān)觀照，如果幼兒在某一領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)尚未達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要以整體的眼光來(lái)審視，要針對(duì)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint