淺談在班級管理中滲透心理健康教育

李玲莉

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0127-01

隨著社會的發(fā)展，學生的心理健康教育會越來越重要，教育的專業(yè)性和科學性要求也會越來越高。21世紀的教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。學校的心理健康教育直接決定著學生健康成長、社會的和諧發(fā)展，而班主任作為班集體的主要管理者、學生健康成長的指導者和引路人，肩負著班級日常管理和德育工作的重要職責。班主任是學生思想教育的中堅力量，是班級工作中的組織者和實施者，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么我們如何在班級活動管理中滲透心理健康教育呢？

一、在不斷學習中提高自身的修養(yǎng)

教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康及班風班貌的形成。因此，關注自身的心理健康成為我做好班級工作的起點。教師的心理健康不僅使教師個人人格完善的需要，也是學生身心得以健康發(fā)展的需要。教師的衣著儀表、言談舉止、待人接物、性格人品，都無時不在影響著學生。心理品質健全的教師，一走進教室就能營造出一種和諧、溫馨的氣氛，會使學生如沐春風、輕松無比，學習起來情緒飽滿；心理不健康的教師，一進教室，就會使教室有一種非常緊張的氣氛，使學生如坐針氈、惶惑不安，學習情緒低落。同樣的教室，可由于教師的心態(tài)不同，制造出兩種截然不同的天地?！耙匀烁窳α坑恕边@是心理教育的靈魂。要學習先進的教育藝術，不再以分數、升學率論成敗，要學會掌控自己的情緒，不斷積累班級管理經驗，要跟學生交朋友，平等對待他們，即使他們犯錯，也要多給他們機會，多啟發(fā)他們意識到自己的錯誤，并能改正。

二、在班隊活動中滲透心理健康教育

借助班隊本體性活動，創(chuàng)設心理健康教育氛圍，創(chuàng)造開展教育的條件。所謂班隊本體性活動是指少先隊自身的、基礎的、常規(guī)的教育活動。如班隊傳統教育活動、基礎建設、雛鷹爭章、手拉手等。在這些主體性活動中，可以抓住一些有利的落腳點，適時有效地滲透心理健康教育。例如：在班隊傳統教育活動中，以“三月八日婦女節(jié)”為例，我們可以在節(jié)日來臨之前，就利用學校的紅領巾廣播站宣傳有關母愛題材的內容，并在全校發(fā)出倡議，征求活動方案。之后，再把這些創(chuàng)意再反饋給全體學生，讓同學們選擇最能體現自己情感，最符合自己性格和心理的活動方式進行活動，節(jié)日結束后通過學生的日記和教師的反饋調查活動的效果，評選出優(yōu)秀創(chuàng)意和優(yōu)秀表現者。這樣的做法不僅讓學生實實在在參與了活動，而且在活動中體驗到媽媽的辛勞，去體驗關愛的作用，懂得母愛的偉大與無私。總之，在傳統活動的設計上，班主任要打破“一手統攬”的做法，讓學生有全新的思維角度，無拘無束的感受空間。以多維的教育支點，創(chuàng)造教育的最佳效果。像兒童節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等都可以從中發(fā)掘出對學生進行樂觀向上的人生觀；開闊、豁達的胸懷；積極、堅強的進取精神，真誠的奉獻精神等方面的教育內容。

三、在班級管中理滿足學生的心理需要

根據馬斯洛的需求層次論，人類的多種需求可按其性質由高到低分為七個層次，其中，“自尊需求”是獲得并維護個人自尊心的一切需求，諸如被人認可、贊許、關愛等，這些需求都是基本需求。同時，羅森塔爾效應也告訴我們，教師的信任與激勵是鼓起學生自信、智力、情感、個性順利發(fā)展的風帆。而自信與自尊不僅是學生學習的強大動力，也是學生積極生活的源泉。所以，在班級管理中，我盡量擺脫教師包辦代替的局面，把班級管理權還給學生，讓學生自主管理班級，同時在自主自立的生活中學會合作。因此，在班級常規(guī)管理中，我想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會，從而在活動的過程中提高自己的自尊心和自信心，達到“自尊需要”的層次要求。如：建立衛(wèi)生責任小組，明確各小組成員的崗位責任制，分工到位，落實實施；設立小班主任、小老師崗位，在小班主任的指導監(jiān)督下，處理班里的日常事務，發(fā)現問題及時向小班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制，使學生逐步學會自己管理自己，自己教育自己，從而提高自主意識，實現自我需要。

總之，心理健康教育是一項非常重要的工作，只要我們善于抓住教育的契機，進行有效地工作，就一定可以提高我們的班級管理水平，讓學生有一個健康的心理。

（責任編輯 劉 馨）endprint