提高語文復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)建議

周陳燕

【摘 要】語文復(fù)習(xí)課要達(dá)到增質(zhì)高效，復(fù)習(xí)的課堂必須是深受學(xué)生的喜愛、注重方法的歸納、知識(shí)的歸類梳理、教材內(nèi)容的精妙處理。新型的復(fù)習(xí)課的課型有趣味型、方法型、歸類型、輻射型。

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí)課；課型；提質(zhì)高效

復(fù)習(xí)是一種常見的語文課型。然而語文復(fù)習(xí)課，大多數(shù)老師讓學(xué)生讀讀課文、抄抄生字、做做試卷等。久而久之，學(xué)生慢慢地對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭煩的情緒，于是，學(xué)習(xí)效率也在慢慢地下降。那么，如何讓我們的復(fù)習(xí)課深受學(xué)生們的喜愛？讓我們的復(fù)習(xí)課增質(zhì)高效？我想，建立新型的復(fù)習(xí)課的課型很重要，以此來改變我們以往這一種單調(diào)的、乏味的、機(jī)械的、重復(fù)的復(fù)習(xí)課堂。

一、趣味型

布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”事實(shí)也表明，課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（即學(xué)習(xí)材料）感興趣與否，直接影響著學(xué)習(xí)的進(jìn)展和結(jié)果。為此，復(fù)習(xí)課上，教學(xué)內(nèi)容要做到富有趣味。

如有一教師在復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)2—6組字詞時(shí)，對(duì)形近字的復(fù)習(xí)，她是這樣做的：先是教師把要復(fù)習(xí)的三組形近字編成一首兒歌繪聲繪色地背給同學(xué)們聽，然后，讓學(xué)生回憶剛才老師所背的兒歌一一在練習(xí)紙上填出，再讓學(xué)生說說他們的異同點(diǎn)。兒歌內(nèi)容是：“小娃娃，真貪吃，看樹上，桃子掛，跳起來，把樹抱，伸出手，摘桃子，不小心，掉水洼，水里泡，哇哇叫，有人來，嚇一跳，爬上來，就逃跑，哈哈哈，真害臊，羞羞羞！”我們不難發(fā)現(xiàn)，這位教師在設(shè)計(jì)這一塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可是動(dòng)了一番腦筋。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，形近字的辨析和運(yùn)用可是有一定的難度，稍不注意就容易寫錯(cuò)。而這里，教師卻巧妙地將三組形近字編在一首富有情趣的兒歌中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行辨別運(yùn)用，比起教師硬生生地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象的說理要來得有效。這樣做，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

二、方法型

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。一個(gè)人若是掌握了好的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)使自己的學(xué)習(xí)變得很輕松，不少成功例子也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生閱讀理解能力的形成，首先要從詞句的理解開始。那么，如何讓學(xué)生習(xí)得詞句理解的方法呢？教師除了在平時(shí)課堂教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，還要在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行巧妙地歸納整理，并讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用。

如一位教師在復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)1—6組課文時(shí)，對(duì)詞語理解方法的歸納整理，她是這樣做的：先出現(xiàn)三段來自課文的片段，并且這三個(gè)片段的旁邊都有以學(xué)習(xí)小伙伴口吻說的話，分別是“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛的意思”、“我查字典知道了‘憧憬的意思”、“我發(fā)現(xiàn)這一段有不少意思相反的詞”，然后讓學(xué)生說說他們是怎樣理解詞語的意思的，在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，歸納出理解詞語的方法有“聯(lián)系上下文、抓反義詞、查字典”等。同樣道理，在學(xué)習(xí)理解句子方法時(shí)，教師也是在復(fù)習(xí)相關(guān)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，得出理解句子的方法有“抓關(guān)鍵詞、想象畫面、聯(lián)系生活”等，然后讓學(xué)生在具體語段中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這里，教師對(duì)詞句理解方法的滲透，可謂是“導(dǎo)無痕，潤(rùn)有意”呀！學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了詞句理解的方法。

三、歸類型

“歸類”的意思是按照種類、等級(jí)或性質(zhì)置于一定的地方或系列中。在語文教學(xué)中，歸類指的是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律給知識(shí)分分類。根據(jù)兒童的記憶特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些機(jī)械重復(fù)零散的內(nèi)容記憶保持的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移慢慢會(huì)淡忘的。因此，面對(duì)眾多的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理歸類。

漢字集音、形、義于一體，它的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲等。因此，我們說，漢字的本身構(gòu)字規(guī)律為我們的教學(xué)提供了方便。小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生每學(xué)期要識(shí)記的字詞的數(shù)量比較多，在復(fù)習(xí)時(shí)，老師要根據(jù)漢字的構(gòu)詞特點(diǎn)，一類一類地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)字詞進(jìn)行歸類識(shí)記。如一位老師在復(fù)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)2—6組的字詞時(shí)，對(duì)生字表一中只要求會(huì)認(rèn)不要求寫的生字，讓學(xué)生按照同一偏旁進(jìn)行歸類，并想想這些字都與什么有關(guān)，然后進(jìn)行識(shí)記；對(duì)生字表二中既要會(huì)認(rèn)又要會(huì)寫的生字，讓學(xué)生給相同部件加上不同偏旁，并給加上偏旁后的組成的新字進(jìn)行組詞；接下來，教師出示幾組構(gòu)詞方式不同的詞語，讓學(xué)生說說它們的構(gòu)詞特點(diǎn)，有“ABB式、ABAC式、AABB式”等，并加以運(yùn)用。這樣做，避免了字詞復(fù)習(xí)時(shí)單調(diào)乏味、機(jī)械重復(fù)的缺陷，使學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，加深了對(duì)字詞意思的理解，并識(shí)記了大批的字詞。

四、輻射型

每一冊(cè)教材，首先呈現(xiàn)給大家面前的是這一冊(cè)教材的目錄，讓我們從目錄中很快地大概了解整冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，老師們?cè)陂_學(xué)初拿到新書這一刻會(huì)去翻翻目錄，整冊(cè)課文沒教完時(shí)也會(huì)去翻翻目錄，看看下面的教學(xué)內(nèi)容是什么；但到了新課內(nèi)容上完時(shí)，很少有人再去看看目錄了，更不會(huì)去思考去挖掘目錄中隱含著的教學(xué)資源，并在復(fù)習(xí)課中加以充分利用。有一位教師卻獨(dú)具匠心，在復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)1—7組的課文內(nèi)容時(shí)，她以目錄為中心展開教學(xué)。有一段她是這樣做的：教師在出示課題后讓學(xué)生說說自己所掌握的復(fù)習(xí)方法，然后相機(jī)出示教材中的目錄，告訴學(xué)生根據(jù)目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)也是一種好的復(fù)習(xí)方法；接著，教師讓學(xué)生說說目錄中有哪些信息，學(xué)生紛紛回答，目錄中有課文的題目、課文所在的頁碼、第幾課等；教師又讓學(xué)生自由讀讀目錄中的課題，讓學(xué)生回憶每一組課文的主題；緊接著，教師再次叫學(xué)生快速瀏覽目錄，說說自己又回憶起了什么；在學(xué)生交流之后，教師讓學(xué)生再次走進(jìn)目錄，去發(fā)現(xiàn)哪些課題讓你一看就知道這篇課文是寫人的；通過師生的互動(dòng)交流之后，得出“寫人的文章有些直接以人名作題目，有些是采用課文中的一個(gè)關(guān)鍵句作題目，有些是以人物身上體現(xiàn)出來的一種精神做題目等”；然后，教師出示課文中現(xiàn)成的題目讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的方法試著給這個(gè)課題換一個(gè)題目，并很自然地進(jìn)入到下一個(gè)“回憶寫人的習(xí)作方法”的教學(xué)環(huán)節(jié)中去……一個(gè)在平時(shí)看來極其普通的“目錄”，在這位教師的深度挖掘下，課堂上演繹了這么精彩的片段，不但在我們聽課老師的心中留下深刻的印象，還在孩子們的心中留下了永恒的記憶。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)課的課型還有很多很多，只要是增質(zhì)高效的復(fù)習(xí)課，都是好的復(fù)習(xí)課課型。相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)探索出更好的復(fù)習(xí)課課型，讓復(fù)習(xí)課的“臉”越變?cè)矫利?！endprint