基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)造式課型組合操作體系

■符永平

筆者經(jīng)過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，以及20多個(gè)?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）1萬(wàn)多名師生對(duì)創(chuàng)造式課堂的共建，不斷完善創(chuàng)造式教學(xué)觀下核心素養(yǎng)落地生根的課型組合操作體系構(gòu)架。

一、基于核心素養(yǎng)的課型分類

筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，存在著不同階段，在不同的階段有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就需要我們?cè)诓煌慕虒W(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用不同的課型去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課型及其組合是根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出來(lái)的。而創(chuàng)造式課型體系，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

1.創(chuàng)造式課型的劃分標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)維度：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)劃分，稱為知識(shí)類課型；二是根據(jù)教師的方法指導(dǎo)來(lái)劃分，稱為工具類課型。兩類課型的不同組合，就構(gòu)成了多樣化的課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)及操作程序，即創(chuàng)造式課型組合。

2.在創(chuàng)造式課型組合研究中，課型不僅指完整的一節(jié)課，還包括課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，即微課型。一節(jié)課包含了多種微課型。

3.學(xué)習(xí)系統(tǒng)由“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”等要素構(gòu)成。知識(shí)類課型對(duì)應(yīng)于“學(xué)什么”，工具類課型對(duì)應(yīng)于“怎么學(xué)”，兩類課型相互作用，共同支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，并對(duì)應(yīng)于“學(xué)得怎么樣”。（見圖1）

圖1 “課型一級(jí)分類”圖解說(shuō)明

二、學(xué)什么——基于學(xué)生自主探究的知識(shí)類課型

1.基本觀念。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，這決定了數(shù)學(xué)知識(shí)都有其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景。數(shù)學(xué)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，首先要將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)的情境脈絡(luò)之中，從學(xué)生在知識(shí)習(xí)得進(jìn)程中的8種教學(xué)任務(wù)（自主學(xué)章前圖、新知有效先學(xué)、課堂新知學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺鞏固、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、觀察實(shí)踐研究、學(xué)會(huì)試卷剖析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）出發(fā)，相應(yīng)構(gòu)成具有真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的9種知識(shí)類課型（章前導(dǎo)學(xué)課、前置預(yù)學(xué)課、新知學(xué)習(xí)課、階段復(fù)習(xí)課、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、選學(xué)拓展課、課題學(xué)習(xí)課、試題評(píng)析課、章結(jié)導(dǎo)學(xué)課），以便學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)積極探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的再創(chuàng)造和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.課型及其相關(guān)任務(wù)。（見圖2）

圖2 課型二級(jí)分類I（教學(xué)內(nèi)容維度）——知識(shí)類課型分類

3.課型特點(diǎn)。一是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即知識(shí)學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主建構(gòu)、自主創(chuàng)造的；二是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境脈絡(luò)，使學(xué)習(xí)材料有意義、有意思；三是幫助學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)；四是形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，與某一學(xué)習(xí)方式（工具類課型）構(gòu)成微課型，與多個(gè)工具類課型構(gòu)成組合課型。

三、怎么學(xué)——基于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的工具類課型

工具類課型是課型教學(xué)范式的重要組成部分,是課堂教學(xué)有效落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)思想的工具,也是為了讓學(xué)生掌握創(chuàng)造式學(xué)習(xí)方式所必備的培育方式。

1.基本觀念。我們把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種再創(chuàng)造的過(guò)程，其中，最為關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)方法的掌握。我們將這種方法稱為創(chuàng)造式學(xué)習(xí)工具。因此，我們從教師對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得方法指導(dǎo)的維度，設(shè)置了9種學(xué)習(xí)方式（引領(lǐng)自主先學(xué)、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)研究教材、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)會(huì)利用錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)閱讀寫作、學(xué)會(huì)勇敢表達(dá)、學(xué)會(huì)評(píng)學(xué)評(píng)教），并相應(yīng)構(gòu)建起9種工具類課型（學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)課、問(wèn)題設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課、教材自編輔導(dǎo)課、合作探究輔導(dǎo)課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課、自主訂正輔導(dǎo)課、論文撰寫輔導(dǎo)課、學(xué)習(xí)展示輔導(dǎo)課、學(xué)業(yè)自評(píng)輔導(dǎo)課），以此幫助學(xué)生借助工具對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

2.課型類型及其相關(guān)任務(wù)。（見圖3）

圖3 課型二級(jí)分類II（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)維度）——工具類課型分類

3.課型特點(diǎn)。一是突出教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，目的是突出學(xué)生的主體地位；二是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；三是突出學(xué)習(xí)方法的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。