淺談如何在初中語文教學中滲透德育教育

張明俊

【摘 要】人們常說：一個渴望成功的人，都要先修煉好兩把利器，那就是“德”和“才”。只有德才兼?zhèn)?，相得益彰，“德才兼?zhèn)洹笔敲總€教育工作者理想的育人目標。更何況，《中學語文教學大綱》明確指出：“語文教學要進行思想教育?！睆倪@里可以知道語文教學一定要滲透思想品德教育，方能達到“教書育人”的目的。那么，在語文教學中如何滲透德育教育呢？

【關鍵詞】初中語文；德育教育；滲透

作為一名語文教師，在學生德育方面更有不可推卸的責任。新課程標準也明確指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的世界觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！笨梢姡Z文課程既要教好學，也要教好人，做到教育為本，德育為先。語文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點。語文教師應把握語文課程的這一特點，在教學語言文字的同時，還要結合課文內(nèi)在的思想情感，挖掘文本的育人點，讓德育自然地融入語文課堂。

一、選準德育滲透點，讓德育融入語文教學

語文教材選取的作品大多是名篇佳作，文學性與思想性俱佳，每篇課文都可以成為思想道德教育的素材。課文中充滿了情感，包含著對人民的愛、對祖國的愛、對大自然的愛、對藝術的愛、對勞動的愛，這是人的高級情感，也就是說，課文中的情是引導“學做人”的必要鋪墊。然而，思想不是靠講解傳遞的，它是在感覺中、在認識過程中產(chǎn)生的。因此，語文教師要不失時機地抓住切入點，巧作引導，設法把學生帶入課文描寫的美好情感世界中，讓他們在其中得到熏陶與感染，從而讓學生受到潛移默化的影響。如朱自清的紀實散文《背影》，許多年來被選入語文教材，哺育了幾代人，它之所以能打動學生，在于它充滿了親子之愛。這是個永恒的主題，又是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，自然是經(jīng)久不衰的。

二、教育中滲透感恩教育培養(yǎng)學生正確的人生觀

現(xiàn)在的學生，在學校，老師對他再好，他們認為是應該的。無論你多么關心他，愛護他，甚至用慈母搬的行動來感化他，都不起任何作用；在家里，飯來張口，衣來伸手，而且吃要吃好的，穿要穿名牌，所有這些，在他們看來都是理所當然。他們根本不知道如何報答老師諄諄的教導之情，父母拳拳的養(yǎng)育之恩。針對這種情況，我們賞析孟郊的《游子吟》時，詩的最后兩句“誰言寸草心，報得三春暉”通俗形象的比興，寄托了赤子熾烈的情誼：對于春天陽光般厚博的母愛，區(qū)區(qū)小草似的女兒，怎能報答于萬一呢？當子女的為父母送上一杯熱茶，媏一盆滾燙的洗腳水，就是對父母的報答?。蛔鳛閷W生，上課專心聽講，下課認真做每一道題，也是對老師的感恩??！

三、寓德于寫，在作文中培養(yǎng)學生正確的人生觀

作文與做人密不可分，“吾手寫吾心”，在作文中培養(yǎng)學生積極樂、與時俱進的思想，對他們的一生發(fā)展都有很大幫助。因此，語文教師在作文教學中要重視學生的思想修養(yǎng)、審美情趣、意志品質的引導，挖掘學生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生高尚的人格，讓學生在作文中表達自己的思想，體現(xiàn)正確價值觀、道德觀、人生觀和世界觀。要提高學生的寫作能力，關鍵是培養(yǎng)學生感受生活和發(fā)現(xiàn)生活的能力。首先，要讓學生主動積極地去感受生活，要求他們留心觀察身邊發(fā)生的人和事，鼓勵他們主動積極地參與生活，有了感受，學生才有素材和情感上的積累。其次，要引導學生去發(fā)現(xiàn)生活，教育他們正確地認識生活，讓他們用心去關注生活、領悟生活，培養(yǎng)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的高尚情操。

通過寫作，謳歌真、善、美，鞭撻假、惡、丑，對于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，都具有重大的意義。在作文教學命題時，應注意要契合學生的身心特點，以喚醒其心理感受，寫出發(fā)自肺腑的好文章。這也有利于教師了解學生的思想傾向和潛在意識，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。指導學生作文要注意從小處著眼，從身邊的人和事著筆，勇敢地講真話、訴真情，歌頌美德，揭露丑惡。作文切忌空洞，老師要指導學生少寫大題材，多動用小角度進行真摯的細節(jié)描寫。作文批改時要將德育內(nèi)容巧妙地穿插其中，對學生進行潛移默化的引導，以鼓勵為主。

四、開展豐富多彩的多種課外活動，讓學生形成良好的道德品質

蘇霍姆林斯基主張通過積極的實踐活動，讓學生感悟人文精神，提高個人品德修養(yǎng)，從而形成良好的道德品質。語文教師是課外活動和第二課堂的主要組織者，要通過多種有效形式，豐富學生的文化生活，讓學生的思想品德修養(yǎng)得到凈化和升華。比如可把“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育，放到學校德育工作的重要位置，并且與學生的日常行為規(guī)范做到有機結合，與學校的團隊活動、少先隊活動和班會活動等緊密聯(lián)系起來，讓學生直接參與，深切感受，寓教于樂。還可以結合環(huán)保日、植樹節(jié)、國慶節(jié)、母親節(jié)等紀念日開展相應的主題宣傳活動，舉行為失學兒童捐款、心系奧運等活動。還有，通過閱讀滲透來潛移默化地感染學生，如可引導學生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一個章節(jié)《嚴峻的考驗》，通過閱讀讓學生了解保爾身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質——自我獻身精神、堅定不移的信念和頑強堅忍的意志，從而使學生懂得只有以健康的人格、奮發(fā)的努力和奉獻的精神嚴格要求自己，才能適應新時代的需要，成為合格的社會主義的建設者和接班人，創(chuàng)造出美好的生活。

總之，作為工具性和人文性相統(tǒng)一的語文學科，有著豐富的人格教育因素，文質兼美的內(nèi)容比其它教材更有著得天獨厚的育人功能，能陶冶人的情操，提升人的品德修養(yǎng)。只要教師轉變觀念，確立人文意識，關注學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，一定能在傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時塑造學生的健康人格，完成歷史賦予我們的使命。

【參考文獻】

[1]徐春榮.初中語文教學中的德育滲透[J].新課程（上），2014（01）

[2]劇相慧.淺談初中語文教學中的德育滲透[J].成才之路，2010（01）endprint