初中數(shù)學(xué)問(wèn)題串教案設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考

朱曉東

摘 要 我國(guó)教育事業(yè)在不斷更新和完善中前行，其中問(wèn)題串的出現(xiàn)給教育教學(xué)帶來(lái)了新的篇章，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生以教師之間的交流與互動(dòng)，這也是一種新型的教學(xué)模式，它能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，有效解決在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些難題，本文之中主要針對(duì)于教師對(duì)問(wèn)題串教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一些思考活動(dòng)，在新課程改革中，發(fā)揮出問(wèn)題串的優(yōu)勢(shì)所在，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加富有效率。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題串教案設(shè)計(jì) 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0089-02

數(shù)學(xué)這門(mén)課程主要鍛煉的是學(xué)生的思維能力，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)自己的思維能力，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的重要組成部分，問(wèn)題串的教學(xué)設(shè)計(jì)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了更大的幫助，它的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，從而進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，本文主要根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，分析如何進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)展開(kāi)深入的研究。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題串要注重啟發(fā)性

教學(xué)的最終目的教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知欲望，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)中，一定要符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，注重問(wèn)題串的啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生在解答疑惑的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，通過(guò)學(xué)生的親身解題經(jīng)歷，反思自己所獲得的收獲，在提出問(wèn)題后一定要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考，這種方法可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思維，學(xué)生在答題完畢之后，稍微停留一下自己進(jìn)行最后的思考，想一想還有什么地方應(yīng)該補(bǔ)充或者是完善。

例如：在一節(jié)初中數(shù)學(xué)課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，在正方形ABCD的中，怎樣運(yùn)用兩條直線(xiàn)把他平均分成四份？有幾種劃分方法？這些方法的特點(diǎn)是什么？他們都有哪些共同之處？這道題目的基礎(chǔ)上，如果把正方形改成菱形，該怎樣平均劃分呢？如果要換成三角形，又該怎樣劃分？這教師一種問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，也需要講究方式方法和規(guī)律，才能有一定的啟發(fā)性，問(wèn)題從開(kāi)始的簡(jiǎn)單，到后來(lái)的困難，一步步升級(jí)和加深難度，學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的分析和解決，能夠有效啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題串要注重靈活性

在課堂教學(xué)過(guò)程中有很多未知的事情，因?yàn)檎麄€(gè)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)，很多事情都無(wú)法控制和預(yù)料，教師雖然在教學(xué)前對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題串進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但是也不免一些意外的發(fā)生，教師一定要注重靈活性，適應(yīng)這個(gè)豐富多彩的課堂，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候扮演好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者等等角色，一些動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源教師要充分運(yùn)用起來(lái)，設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題串，更好地輔助于教學(xué)活動(dòng)，讓問(wèn)題串的設(shè)計(jì)更加具有靈活性的特點(diǎn)。

例如：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是方程式的解法，教師向?qū)W生提問(wèn)方程式的解法，學(xué)生回答自然是按照書(shū)本上的方法和規(guī)律，先去小括號(hào)，再去中括號(hào)，最后是大括號(hào)，這種方法雖然是正確的解題方法，但是在解題過(guò)程中非常的繁瑣復(fù)雜，教師可以靈活地向?qū)W生提問(wèn)：“在解答方程式時(shí)，能不能按照與課本相反的順序進(jìn)行解答？”“如果解答成功，這樣做的原理是什么？”通過(guò)這種問(wèn)題船的設(shè)計(jì)，不準(zhǔn)能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能夠讓學(xué)生更加靈活運(yùn)用在其它問(wèn)題上，針對(duì)這些問(wèn)題的回答，不一定每個(gè)學(xué)生的回答都是非常正確的，有些學(xué)生回答的不完善或者是回答錯(cuò)誤了，教師在課堂上一定要耐心仔細(xì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，充分讓學(xué)生理解和明白問(wèn)題的真正答案，充滿(mǎn)靈活度的把握整個(gè)課堂，讓課堂教學(xué)變得更加有效率。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題串要注重適度性

（一）把握問(wèn)題串的難度

每個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平不一，思維能力各有強(qiáng)弱，教師在進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)時(shí)，需要顧全大局，不能只重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)等生，而忽略了其他同學(xué)，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)一定要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的鍛煉。

（二）提高問(wèn)題串的有效度

教師是教學(xué)的主導(dǎo)著，在設(shè)計(jì)問(wèn)題串的過(guò)程中，需要對(duì)整的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，明確此次教學(xué)的目的所在，不能盲目的進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題串，要充分考慮問(wèn)題串對(duì)學(xué)生是否有所幫助，提高問(wèn)題串的有效性。

（三）注重問(wèn)題串的思考度

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是對(duì)課本內(nèi)容的輔助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)會(huì)僧的思維空間，起到有效的指導(dǎo)作用，對(duì)于問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，一定要避免采用那些“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的無(wú)效問(wèn)題，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏芳.以問(wèn)題串為載體構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，（31）.

[2]晏華東.數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題串”教學(xué)模式的研究[J].新課程（中學(xué)），2016，（3）.

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint