小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與對(duì)策

趙璧連

摘 要 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，小班化教學(xué)必然會(huì)成為未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)教育行業(yè)中的革命，它能夠讓學(xué)生享受更多的教育資源，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。小學(xué)語文小班化教學(xué)與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，被廣大學(xué)生和家長(zhǎng)所認(rèn)可?；诖?，本文主要探討了小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 小班化教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0047-02

一、小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

小學(xué)語文小班化教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展示自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生自身行為活動(dòng)予以科學(xué)有效控制，我們有更多時(shí)間來了解學(xué)生的基本情況，對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的了解和掌握，能夠與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生展開充分有效的溝通，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，能夠真正提供符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)，以有針對(duì)性的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）有利于小學(xué)生的全面發(fā)展

小班化教學(xué)能夠結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，組織一些有趣的活動(dòng)，有助于學(xué)生智力培養(yǎng)，開展動(dòng)手訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生思維能力，讓小學(xué)生可以進(jìn)行更加快速的思維操作，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效。在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，教師可以更加全面的了解學(xué)生，展開更深入的交流，對(duì)需要幫助的學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，從而確保課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）有利于小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在小班化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，很多學(xué)生家長(zhǎng)也非常支持這樣的教學(xué)模式。教師能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，師生之間能夠進(jìn)行更加直接高效的交流，營(yíng)造出一個(gè)更加民主和諧的教學(xué)環(huán)境。在和學(xué)生進(jìn)行接觸時(shí)，我們能夠第一時(shí)間掌握他們的學(xué)習(xí)情況，從而采取靈活的教學(xué)方法來訓(xùn)練他們的思維能力和創(chuàng)造力，有助于其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文小班化教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變過去的小組學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多時(shí)候我們?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，常常會(huì)把學(xué)生進(jìn)行分組，采取小組合作教學(xué)模式，從而促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。這樣的教學(xué)手段能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間的制約，在進(jìn)行小組交流討論之后，常常只剩下較少的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行小組發(fā)言，所以學(xué)習(xí)小組的成果無法得到充分交流。在小班化課堂中，雖然也是采取小組合作學(xué)習(xí)，然而我們能夠轉(zhuǎn)變過去那種獨(dú)立交流的模式，充分發(fā)揮出小班學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，借助于小游戲或者小會(huì)議的途徑讓所有學(xué)生直接進(jìn)行討論，從而讓班內(nèi)分享知識(shí)的學(xué)生變得更多，他們的思維也能夠得以有效的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)成果得以進(jìn)一步共享。

（二）營(yíng)造氛圍，保護(hù)學(xué)生個(gè)性

小學(xué)語文課堂中，要讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠擁有展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，有助于其個(gè)性發(fā)展。我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，對(duì)他們的想法和觀點(diǎn)不能輕易否定，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生敢說、想說的氛圍，充分保護(hù)他們的想象力和個(gè)性，即便學(xué)生的回答和觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行打擊和挖掘，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們。比如這樣說：你說的老師知道了，我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的不同意見，然后對(duì)比一下看哪種觀點(diǎn)更好……比如說我們?cè)诮虒W(xué)看圖想象作文的過程中，圖片上是一個(gè)人牽著一匹馬，有的學(xué)生想象說是一個(gè)人牽著馬在趕路，有的學(xué)生說是商人牽著馬準(zhǔn)備將它賣掉，還有的學(xué)生說這匹馬是偷的，所以這個(gè)人不能騎……我們要肯定學(xué)生的想象，讓他們按照自己的意愿進(jìn)行寫作，學(xué)生們的積極性非常高漲。

（三）大膽提問，激發(fā)學(xué)生個(gè)性

小學(xué)語文小班化教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)不明白的地方應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)他們提問，相信他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，讓他們?cè)诤推渌瑢W(xué)、和老師進(jìn)行溝通交流時(shí)能夠大膽提出自己的看法。針對(duì)學(xué)生提出的疑問，我們要避免使用一些刺激性的語言，不能夠挫傷孩子們的積極性。過去有很多教師在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出質(zhì)疑之后都對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)理念必須要盡快轉(zhuǎn)變。應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生不盲從他人，不人云亦云，即便是老師講錯(cuò)了也應(yīng)當(dāng)敢于提出。如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》的過程中，要求學(xué)生自學(xué)，之后進(jìn)行小組討論，有的學(xué)生提出：河南河北是不是指的河南省與河北??？漫卷詩書是不是指浪漫高興地卷起？學(xué)生提出的質(zhì)疑，有效的激發(fā)了學(xué)生的思維和個(gè)性。

總之，小學(xué)語文小班化教學(xué)讓我們真正的轉(zhuǎn)變了過去那種教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠確保教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在小班化教學(xué)中，我們有充足的時(shí)間與精力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，充分關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，小班化教學(xué)也轉(zhuǎn)變了我們對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，幫助我們建立了現(xiàn)代化的語文教學(xué)體系，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐鳳斌.小學(xué)語文課堂小班化教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（16）.

（責(zé)任編輯 陳 利）endprint