基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的研究和應(yīng)用
——以高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程為例

方 佳

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的研究和應(yīng)用
——以高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程為例

方 佳

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才，教育模式要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程中采用基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式滿足人才培養(yǎng)目標要求，職崗需求，適合課程性質(zhì)。在教學(xué)實施前要著重設(shè)計任務(wù)項目，教學(xué)實施過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生身份?；谌蝿?wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在實際教學(xué)中在教學(xué)時間、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面都有要求。

任務(wù)；做學(xué)教合一；教學(xué)模式

“做學(xué)教合一”教學(xué)方法來源于陶行知先生的教育理念“教學(xué)做合一”，[1]是由陶行知先生的學(xué)生徐德春提出的：“‘做學(xué)教’即‘教學(xué)做’”，將“做”提到首要位置，是因為“做”在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要地位。做就是實踐，做是學(xué)的中心，也是教的中心。[2]教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式要求教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求和對應(yīng)職業(yè)崗位需求設(shè)計出與學(xué)生能力水平相匹配的教學(xué)任務(wù)，強調(diào)師生、生生合作完成教學(xué)任務(wù)并做評價。要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)前充分把握本專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案要求，了解行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生能力要求和崗位、職務(wù)定位。設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要盡量貼近實際生活，符合技能要求，具有可操作性。

一、 基礎(chǔ)英語課程中實施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的必要性

高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備扎實的商務(wù)英語專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，具備一定英語聽、說、讀、寫、譯能力，熟悉國際商務(wù)知識與商務(wù)職責(zé)，能適應(yīng)國際貿(mào)易、營銷、文秘等崗位需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

高職商務(wù)英語專業(yè)人才主要就業(yè)單位是涉外經(jīng)濟貿(mào)易公司、合資公司、外資企業(yè)及中外合作企業(yè)，主要就業(yè)部門是營銷部、客服部、單證部等，可從事的工作崗位是行政助理、商務(wù)助理、跨境電商等。從就業(yè)單位的類別來看，對英語基本技能均有一定要求，從就業(yè)部門和工作崗位來看，對就業(yè)人才的商務(wù)實操能力均有較高要求。

作為高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)英語”是其他專業(yè)課程的先導(dǎo)課程。重在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，幫助學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，符合就業(yè)單位、部門和崗位要求，“基礎(chǔ)英語”課程中需要采用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，教師設(shè)計貼近生活、符合職場要求的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，在教學(xué)過程中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊教，打破理論課和實訓(xùn)課的界限，在合作完成任務(wù)過程中掌握專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)事半功倍的效果。

二、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語課程中的實施

(一)選擇符合學(xué)生特點，滿足專業(yè)和職業(yè)要求的任務(wù)項目

在基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”模式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是努力將自己的知識技能達到專業(yè)要求，符合未來企業(yè)職崗要求。他們掌握知識技能的方法主要不是來自于教師的講授，而是在完成工作任務(wù)的過程中通過觀察、練習(xí)、實踐、交流、反思等獲得的。[3]

從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對純粹的英語理論知識學(xué)習(xí)興趣不高，對內(nèi)容枯燥的英語知識點學(xué)習(xí)效果較差，這就要求教學(xué)任務(wù)設(shè)計必須貼近生活、符合專業(yè)要求和職場要求，加強教學(xué)活動中的實操性，增加生生、師生在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動，采用多種教學(xué)設(shè)備和手段調(diào)動學(xué)生積極性。教學(xué)實踐效果體現(xiàn)加強實踐性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論教學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自覺性不高，尤其在詞匯積累和課外閱讀方面主動性偏低，教學(xué)任務(wù)設(shè)計要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，又要兼顧商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)和職業(yè)要求。教師要選擇能夠利用課上和課下時間合作完成的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用電腦、手機等現(xiàn)代化教學(xué)工具，分工合作查閱所需文字材料、視頻、音頻或者英語單詞，鼓勵學(xué)生主動克服教學(xué)任務(wù)中的難點，掌握重點。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的課余時間較充足，考試壓力相對不大，他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有較高層次的職業(yè)定向性，學(xué)生從入學(xué)開始就清楚未來的工作崗位，同時依據(jù)職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多自主權(quán)。在基礎(chǔ)英語課程上采用基礎(chǔ)任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，對學(xué)生而言有更多的發(fā)揮余地，師生可以在課下利用QQ群合作討論，分工分組準備，課上師生匯總準備成果，共同解決難題，合作完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言既有一定挑戰(zhàn)性和實踐性，又能夠豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。因為教師的加入，學(xué)生在任務(wù)完成過程中有求助對象，也可以學(xué)習(xí)教師操作的方法，既學(xué)到了知識也學(xué)會了學(xué)習(xí)。

(二)轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的傳統(tǒng)身份

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式最大的特點之一就是教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的身份轉(zhuǎn)變。利用QQ群和課堂面授教學(xué)，教師和學(xué)生可以在課上和課下互動，在教學(xué)任務(wù)中合作完成項目，教師參與學(xué)生項目任務(wù)組，小組組長根據(jù)任務(wù)要求、工作量、工作難度等給組員(包括教師)平均分配工作任務(wù)，師生打破傳統(tǒng)教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)的課堂模式，師生利用多種教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段在任務(wù)完成過程中分組合作優(yōu)勢互補，教學(xué)相長。教師在課堂上不做旁觀者，也不做領(lǐng)導(dǎo)者，而是做一個與學(xué)生一起體驗的學(xué)習(xí)者。[4]在基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課堂開展到成熟階段，師生在開課前可以共同研究，選擇適合一階段學(xué)習(xí)要求的任務(wù)項目，再按照任務(wù)項目分組分工，合作完成每項任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊教”，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，打破了理論課和實訓(xùn)課的界限。在基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下教師必須整合多種教學(xué)方法，從理論教學(xué)到實踐操作做好統(tǒng)籌安排，制定子任務(wù)與子目標，師生合作完成子任務(wù)以達到實現(xiàn)總目標的目的。

(三)基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語課程中的教學(xué)案例

以高職商務(wù)英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語四”為例，教材選用的是高等教育出版社出版的《暢通英語中級教程2》(第三版)，該教材是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。教材共有12個單元，每個單元有3課，按教學(xué)計劃將完成前7個單元的教學(xué)內(nèi)容。以第3單元第2課為例，結(jié)合教學(xué)計劃要求和教材各單元主題，設(shè)計課程任務(wù)如下：

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式需要師生的密切配合，不僅是課堂上的成果展示，更要求師生利用課后做充分的準備工作。以上述設(shè)計的課程任務(wù)為例，任務(wù)結(jié)合教材課題，選取了時新的、貼近生活的話題，需要師生團隊分工協(xié)作搜索資源，撰寫演講稿、辯論稿、短劇腳本，設(shè)計符合任務(wù)要求的PPT等等，同時熟悉的話題也利于學(xué)生表達。在完成任務(wù)過程中，老師是團隊成員之一，既能給學(xué)生必要的支持也能充分了解任務(wù)完成的進度和學(xué)生掌握的程度，但教師不是團隊核心，學(xué)生組長負責(zé)整個團隊的構(gòu)建和執(zhí)行力，學(xué)生組長分配任務(wù)給團隊成員，組織、協(xié)調(diào)團隊成員，影響任務(wù)完成的整體效果。

三、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的要求

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式最突出的優(yōu)勢是師生在合作完成任務(wù)過程中教學(xué)相長，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)符合專業(yè)要求，貼近生活，具有較強的操作性。從“基礎(chǔ)英語”課程實際課堂教學(xué)效果來看，基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在實際教學(xué)中存在以下幾方面要求：一，在教學(xué)時間上要求師生、生生課上、課下能夠合作互動，師生課下做準備工作，課上進行成果展示、改進和提升；二，在教學(xué)手段上要求師生能夠利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源配合教學(xué)任務(wù)的各個執(zhí)行環(huán)節(jié)；三，在教學(xué)內(nèi)容上對教師課前設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要求較高，體現(xiàn)專業(yè)性、技能性，具有可操作性；四，在師資力量上，要求教師具有扎實的教學(xué)能力同時具備較高的專業(yè)、技能水平，是會教也會做的“雙師型”教師。教師不僅要充分備課，而且對任務(wù)實施過程有較高的引導(dǎo)能力，能夠預(yù)測出各個項目易出問題的環(huán)節(jié)，并且能夠在學(xué)生出現(xiàn)問題后給予及時、有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生利用多種資源自給尋找到解決問題的辦法。

基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言能夠利用手機、電腦、平板等現(xiàn)代化電子產(chǎn)品搜索學(xué)習(xí)資源、制作教學(xué)課件、撰寫臺詞、腳本等，利用“智慧白板”教室、多媒體教室展示與評析各自完成的任務(wù)成果?；谌蝿?wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式提高了學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)能力，既培養(yǎng)了學(xué)生在實際操作中解決問題的能力，也讓學(xué)生在實際過程中找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，基于任務(wù)的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在其他課程中有較高的推廣應(yīng)用價值。

[1]陶行知. 陶行知談教育[M]. 沈陽：遼寧人民出版社，2015:64-66.

[2]徐德春. 做學(xué)教ABC[M]. 上海：世界書局，1929.

[3]于躍忠. 基于“做學(xué)教合一”的數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)課程有效教學(xué)研究[J].中國成人教育，2015,(16):15-155.

[4]韓宇春. “做學(xué)教合一”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013，(18)：251-253.

2016-05-07

方佳(1983— )，女，碩士，講師，常州開放大學(xué)教務(wù)處副處長，研究方向：教育管理，翻譯實踐。

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