微課在大學英語讀寫課程中應(yīng)用的可行性實例研究

劉 浩

(山東財經(jīng)大學東方學院，山東 泰安 271000)

微課在大學英語讀寫課程中應(yīng)用的可行性實例研究

劉 浩

(山東財經(jīng)大學東方學院，山東 泰安 271000)

微課作為信息時代誕生的一種新的教學方式,在國內(nèi)外被廣泛使用，取得了不錯的效果。與此同時,隨著大學英語教學的不斷發(fā)展和整體教學水平的不斷提高,大學英語教學改革的呼聲也越來越高。如何利用微課這種教學手段提高大學英語教學成為很多國內(nèi)專家學者關(guān)注的焦點。通過分析微課教學的實施過程,對比分析微課教學和傳統(tǒng)教學的效果，探討微課教學在大學英語讀寫課程教學中的可行性。

微課;大學英語讀寫課教學;可行性

一、 引言

信息化潮流深刻地影響著我們這個時代,各行各業(yè)都深刻地感受到了信息化給我們帶來的影響,各個行業(yè)應(yīng)該順應(yīng)信息化的潮流,順勢而為,大學英語教學也應(yīng)如此。一方面,傳統(tǒng)大學英語教學的模式、手段飽受質(zhì)疑;另一方面, 以微課、慕課為代表的新興教育手段方興未艾;基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革不斷推陳出新?；诖?如何利用新興的教學手段促進大學英語教學也就成為我們考慮的問題。本文通過對大學英語讀寫課微課教學的設(shè)計、實施以及對實施結(jié)果進行分析，驗證微課資源運用于大學英語讀寫課程中的可行性。

二、教學設(shè)計

(一)關(guān)于微課

近幾年,隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用,微課作為一種新穎的教育手段出現(xiàn)在人們的視野。國外對微課研究比較早,二十世紀六十年代,美國阿依華大學附屬學校就提出了微型課程(Minicourse) 的概念,傾向短期課程的開發(fā)。微課的雛形在 1993 年最早見于美國北愛荷華大學,由有機化學教授 LeRoy A. McGrew 教授提出;2008 年,美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯正式提出了這一概念, 并運用于在線課程。國內(nèi),2010 年,廣東佛山教育局研究員胡鐵生率先提出微課概念。2012-2013 年,教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國中小學教師的首屆“中國微課大賽”,同一時間,教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心主辦了首屆“全國高校微課教學比賽”。這兩屆比賽提高了我們對微課的認識,有力地推動了微課在我國的發(fā)展。近年來,微課資源不斷涌現(xiàn),并取得新進展。如國外 的 Khan Academy, TED-Ed, Teachers TV, In Time, Watch Know Learn, 國內(nèi)的中國微課網(wǎng),微課網(wǎng)等。

(二)微課資源建設(shè)

微課資源豐富,在互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以找到很多。但是,這些微課沒有統(tǒng)一的錄制標準,都是根據(jù)各自不同的情況選定的錄制內(nèi)容,其重點和難點也都各不相同,整體來看,數(shù)量眾多但是不成體系,缺乏統(tǒng)一標準,適合用來借鑒參考,不適合用來系統(tǒng)的使用。因此,我們按照我們的校本標準,依托現(xiàn)在正在使用的教材,建設(shè)了我們自己的大學英語讀寫課微課資源庫。我們主要以單元為單位,將每單元的單詞、單詞讀音、單詞用法、課文講解和寫作訓練等內(nèi)容制作成微課視頻,最終形成了四冊讀寫課本的微課視頻資源,供老師們在教學過程中使用。

(三)實施過程

1.選擇實施樣本班級

從 2015 級會計專業(yè)本科中隨機抽取 3 個班,并隨機抽取其中的 2 個作為實驗班——實驗班1和實驗班2,剩下 1 個作為普通控制班,詳見表1:

表1 實驗班與控制班學生基本信息

表2 高考成績單因素方差檢驗結(jié)果表

從表1分析可見,實驗班和控制班的學生男女比例和生源地比例情況基本相同,基本是同質(zhì)的;從表2的組間方差檢測來看,兩個實驗班和控制班學生的高考英語分數(shù)總體上的差異是不顯著的。

2.教材、課時及任課教師安排,詳見表 3。

表3 教材、課時 及任課教師安排

教材我們選用外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程》,學時為學校統(tǒng)一安排,4/周,這三個班級由同一任課教師授課。

3.教學設(shè)計

第一,課前自主學習。任課教師在上課前一周把提前錄制好的微課視頻發(fā)布到實驗班級 QQ 群中,學生可以自行下載觀看,并且規(guī)定每單元的微課視頻教學的時間不少于2小時;學生在預(yù)習過程中記錄下不會的問題,待課上提問,由老師解答。

第二,課堂教學。課堂教學環(huán)節(jié)主要包括兩部分:回答與提問。在回答環(huán)節(jié),主要是教師回答學生在自主學習時積累的問題;提問環(huán)節(jié)主要是在回答完學生的所有提問后,教師對已發(fā)布的微課視頻的內(nèi)容進行提問,主要目的是檢查學生的課前預(yù)習情況和對一些重點內(nèi)容的掌握情況,以起到督促學生學習的作用。

第三,考試?？荚嚨男问轿覀儾捎迷诰€機考,考試內(nèi)容分為兩塊:課上內(nèi)容和課外內(nèi)容。課上內(nèi)容主要是與課文相關(guān)的課后練習;課外內(nèi)容主要是閱讀理解。學生最終成績由三部分組成:期中成績、期末成績和平時成績。具體比例為基礎(chǔ)成績占20%,平時成績占20%,期末成績占60%。實驗班與控制班的考試形形式與內(nèi)容相同。

4.考試結(jié)果分析

經(jīng)過一個學年的學習,在第一學年末,我們對實驗班與控制班的學生同時進行了測試,內(nèi)容主要包括閱讀、詞匯、語法、完形填空、選詞填空和寫作五部分, 具體成績描述如表4：

表4 期末考試成績描述統(tǒng)計表

從表4可見,實驗1班的平均分為75.97,實驗2班的平均分為73.34,控制班的平均分為66.23,且最高分89出自于實驗班?？梢?基于微課的大學英語讀寫教學可以有效地提高學生的英語成績。

三、結(jié)論與建議

通過上述分析我們可以看到,使用微課這種教學資源可以有效提高學生的大學英語讀寫成績,微課運用到大學英語讀寫課是可行的。在信息化時代的大背景下,在學生的認知方式和學生的學習方式更傾向使用網(wǎng)絡(luò)視頻化資源的前提下,我們可以使用這種教學資源為教學服務(wù)。

微課與大學英語教學的結(jié)合使用應(yīng)該建設(shè)在科學的教學設(shè)計上,不能盲目地將二者相結(jié)合,否則起不到應(yīng)有的效果。

大學英語教學改革具有必要性,而且是一個系統(tǒng)性的過程,既要有教學理念上的突破,又要有教學方法上的改變,還需要教學管理部門和教學部門相互合作,這樣才能使教學改革達到理想的效果。

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2017-01-04

山東財經(jīng)大學東方學院校級教改課題“大學應(yīng)用讀寫課微課建設(shè)與應(yīng)用研究(JG201505)”的部分研究成果。

劉浩(1979-),男,山東財經(jīng)大學東方學院教師,碩士,主要從事英語翻譯、語用學和英語教學方面的研究。

H319

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1008—3340(2017)02—0039—03