基于Moodle平臺(tái)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)交互分析

馬 寧

(國(guó)家開放大學(xué) ，北京 100000)

基于Moodle平臺(tái)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)交互分析

馬 寧

(國(guó)家開放大學(xué) ，北京 100000)

Moodle平臺(tái)是目前世界范圍廣泛認(rèn)可的課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)，最具優(yōu)勢(shì)的地方就是支持人性化的交互設(shè)計(jì)。對(duì)Moodle平臺(tái)的交互工具/模塊特征進(jìn)行分析，總結(jié)以學(xué)生為主體的四種學(xué)習(xí)交互方式。通過分析Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)交互方式的支持策略幫助教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交互活動(dòng)并開展有效引導(dǎo)。

Moodle平臺(tái)；在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)交互；交互分析

一、引言

Moodle是英文Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的簡(jiǎn)稱，中文譯為“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”。根據(jù)Moodle官方網(wǎng)站的介紹，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士于2002年基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的目前世界范圍廣泛認(rèn)可的課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(CMS，Course Management System)。Moodle平臺(tái)開發(fā)以來，歷經(jīng)了許多版本的改進(jìn)，逐漸開始注重各種工具/模塊對(duì)交互學(xué)習(xí)的提升：1.5版本改善了活動(dòng)模塊，包括作業(yè)、聊天室、問卷等；1.6版本新增了博客與個(gè)人信息的對(duì)接和分組功能；1.7版本新增了wiki活動(dòng)模塊；1.8版本設(shè)置了更有彈性的分組模式；1.9版本新增既可分大組又可再分小組的功能，作業(yè)模塊新增多文件上傳。2.2版本更新了博客評(píng)論功能和外部博客RSS訂閱功能，并將討論區(qū)已有的功能進(jìn)行了細(xì)化，分成兩個(gè)子類：“話題”和“帖子。從上述 Moodle平臺(tái)各版本的發(fā)展中可以看出，工具/模塊的改進(jìn)上，逐漸注重學(xué)生與教師或?qū)W生之間的溝通和互動(dòng)，注重反饋，不斷提升學(xué)生之間的合作與互動(dòng)性，如博客模塊、Wiki模塊，提供分組功能，以及不斷改進(jìn)聊天室、細(xì)化討論區(qū)功能等，這些細(xì)節(jié)的改進(jìn)讓 Moodle平臺(tái)對(duì)在線互動(dòng)越來越友好。

Moodle平臺(tái)基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是由外部向內(nèi)部的傳遞，更是學(xué)生自己根據(jù)獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互，更要為學(xué)生創(chuàng)建交互的環(huán)境，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生通過交互活動(dòng)逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。因此，以建構(gòu)主義開發(fā)的Moodle平臺(tái)最具優(yōu)勢(shì)之處就是能夠進(jìn)行人性化的交互設(shè)計(jì)。

二、Moodle平臺(tái)交互工具/模塊特征分析

Moodle平臺(tái)提供了各種類型的交互工具/模塊，根據(jù)反應(yīng)時(shí)間劃分可分為同步交互和異步交互兩種類型，同步交互如在線聊天室；異步交互包括E-mail，討論區(qū)、wiki、互相評(píng)價(jià)等非實(shí)時(shí)的交互方式。根據(jù)交互方式可分為人際交互和人機(jī)交互兩種類型，人際交互是用戶與用戶之間交流而產(chǎn)生的行為，如E-mail，討論區(qū)、聊天室等交互方式；人機(jī)交互為用戶通過人機(jī)交互界面與系統(tǒng)交流的行為，如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、投票等交互方式。Moodle平臺(tái)中最常用的交互工具/模塊如下：

(一)聊天室

聊天室可以同時(shí)運(yùn)行兩人及兩人以上的文字同步交互，是一種最為簡(jiǎn)單的交互方式。盡管沒有聲音和畫面，但占用太多網(wǎng)絡(luò)帶寬，使傳輸更為有效，近似于師生面對(duì)面的交流，適合開展實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。目前，Moodle平臺(tái)中的聊天室系統(tǒng)會(huì)記錄聊天的內(nèi)容，方便對(duì)教師和學(xué)生的交流進(jìn)行記錄，便于過后進(jìn)行查找。缺點(diǎn)是未參與的學(xué)生無法參與討論并查看記錄，并且運(yùn)行聊天室的交互策略對(duì)教師有較高的要求，需要通過教師有效的協(xié)調(diào)，來引導(dǎo)學(xué)生集中于一個(gè)話題發(fā)言，平衡學(xué)生的參與度。

E-Mail在Moodle平臺(tái)中屬于一種默認(rèn)的交互方式，在Moodle賬戶建立時(shí)就生成了對(duì)應(yīng)的E- Mail賬號(hào)，這使Moodle的用戶之間通過其賬號(hào)查找便可以進(jìn)行交互。E- Mail較為適合教師批量發(fā)送提醒、作業(yè)、反饋等信息，可以發(fā)送大附件，也可以作為教師與學(xué)生或?qū)W生之間的非學(xué)術(shù)交流。但在目前的技術(shù)環(huán)境下，E- Mail作為交互的工具，其時(shí)效性并不很強(qiáng)，因此，在需要進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交互時(shí)，其他工具比E-Mail更為適用。

(三)討論區(qū)

討論區(qū)為教師和學(xué)生提供了討論的環(huán)境，雖然及時(shí)性不如聊天室，但其優(yōu)勢(shì)較為明顯。Moodle平臺(tái)的討論區(qū)的分組設(shè)置較為靈活，可根據(jù)課程內(nèi)容、專業(yè)要求或班級(jí)進(jìn)行分組，討論區(qū)的內(nèi)容還可區(qū)分為分組可視和不可視，這種靈活的分組方式可以滿足不同需求的教學(xué)效果。討論區(qū)具有公開的特殊性，一位學(xué)生提出的問題和教師的反饋，所有學(xué)生都可以看見，對(duì)于教師而言這種方式大大減少了重復(fù)回復(fù)同一類問題的困擾。討論區(qū)中發(fā)表過的任何信息都可以被系統(tǒng)記錄下來，并實(shí)時(shí)分享，教師可通過進(jìn)行數(shù)據(jù)備份，形成問題數(shù)據(jù)庫(kù)不斷進(jìn)行積累。

(四)Wiki(多人協(xié)作寫作系統(tǒng))

Wiki是一種在線共同創(chuàng)作的工具，一般教師會(huì)給定一個(gè)主題，由學(xué)生針對(duì)主題發(fā)表自己的見解，通過不斷對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)作和更新，最終共同創(chuàng)作出一份作品。在創(chuàng)作過程中，Moodle平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄每一次的操作，教師通過查看操作記錄，了解學(xué)生共同創(chuàng)作的過程，包括每一個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)，分工情況。在運(yùn)用過程中，學(xué)生之間通過共同探討問題，交流互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力與創(chuàng)新思維能力。

(五)互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)是Moodle平臺(tái)中專門用于評(píng)價(jià)的模塊，由教師制定一個(gè)多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度理解?；ハ嘣u(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，可能會(huì)出現(xiàn)較大的工作量和學(xué)習(xí)量，但同樣也能帶來不同尋常的學(xué)習(xí)效果。在互相評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)主體又是被評(píng)價(jià)者，學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人對(duì)自我不斷反思，不斷調(diào)節(jié)，積極主動(dòng)的將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

(六)作業(yè)和測(cè)試

利用采樣點(diǎn)集SAB、SBC、SDE、SEF,對(duì)公式(4)應(yīng)用最小二乘法,可獲得k、bAB、bBC、bDE、bEF的估計(jì)值,得到以上4條直線在世界坐標(biāo)系中的直線方程。

Moodle平臺(tái)中的作業(yè)模塊是利用最為廣泛的考核方式，因?yàn)槠湓O(shè)置方式較為簡(jiǎn)單。教師可設(shè)定一定的完成時(shí)間，在作業(yè)上傳后，系統(tǒng)會(huì)同步發(fā)送通知給教師，使教師了解學(xué)生的作業(yè)情況，教師批改后可將作業(yè)及時(shí)反饋給學(xué)生，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)。Moodle平臺(tái)中測(cè)驗(yàn)?zāi)K可用于教師自行編輯題目，包括了各種類型的題目，如選擇題，是非題，判斷題，簡(jiǎn)答題等。測(cè)驗(yàn)?zāi)K運(yùn)用較為復(fù)雜并耗時(shí)，但其優(yōu)勢(shì)也較為明顯，提供了隨機(jī)排序方式，可允許學(xué)生反復(fù)測(cè)試取最高成績(jī)，也可將不會(huì)作答的問題直接在討論區(qū)中提出。

三、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)交互分析

交互指的是事物之間的相互作用，決定論指事物影響的產(chǎn)物。班杜拉[1]認(rèn)為行為、環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素相互影響、相互決定，構(gòu)成一種互動(dòng)關(guān)系，他指出人的內(nèi)部因素與行為的關(guān)系同樣是相互依賴、相互決定的。Hillman, Wills & Gunawardena[2]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在學(xué)生與教學(xué)者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)習(xí)接口等四類互動(dòng)型態(tài)。作為開放教育的教學(xué)平臺(tái)， Moodle平臺(tái)提供了多元溝通機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)化在線資源設(shè)計(jì)、共創(chuàng)共享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行為記錄導(dǎo)出、多維度評(píng)價(jià)模式、人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)等各項(xiàng)特性，這些特性提供了整個(gè)教學(xué)過程更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)(潘娟，2008)[3]。

在Moodle平臺(tái)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，與環(huán)境、資源活動(dòng)、教師和個(gè)體內(nèi)在產(chǎn)生交互，因此，本文將學(xué)習(xí)的交互分為學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與資源活動(dòng)的交互以及學(xué)生與環(huán)境的交互四種類型，如圖1所示。

圖1 以學(xué)生為主體的交互

(一)學(xué)生與教師交互

學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。Garrison & Shale(1987)[4]特別強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)是最為主要的互動(dòng)方式，尤其是在線教育中，教師不能直接面對(duì)學(xué)生，師生間的互動(dòng)就特別重要。Moore[5]指出雖然自我導(dǎo)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)，也能夠加以運(yùn)用新知識(shí)。但是他們可能仍然沒有足夠的知識(shí)確定他們應(yīng)用的情況是對(duì)的，或者根本不知道有哪些范圍可以運(yùn)用。此時(shí)教師就特別具重要價(jià)值，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候，教師能給予反應(yīng)與指導(dǎo)。這種學(xué)生與教師的交互過程中，教師可以判斷學(xué)生的需求，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的需求有所反饋，提供學(xué)術(shù)支持和非學(xué)術(shù)支持服務(wù)。

Moodle平臺(tái)中的討論區(qū)、聊天室、E-Mail模塊中，教師和學(xué)生能進(jìn)行同步交互與異步交互，并提供了學(xué)術(shù)之外的溝通機(jī)會(huì)。而wiki及互相評(píng)價(jià)模塊中，教師僅作為引導(dǎo)的角色，協(xié)助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，共享知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生本身的評(píng)價(jià)能力。

(二)學(xué)生與學(xué)生交互

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是學(xué)生在沒有教師的情況下，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研討或其他情感交流等內(nèi)容。EJ Mcshane[6]提出的聚合理論認(rèn)為合作能夠促進(jìn)深層次的理解，在交互的過程中，學(xué)生會(huì)提出不一樣的觀點(diǎn)，當(dāng)各種不同的觀點(diǎn)聚合，過程中就會(huì)形成反思，更高級(jí)的認(rèn)知就會(huì)發(fā)生。因此，學(xué)生與學(xué)生交互是交互類型中極為重要的一部分，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合的交互活動(dòng)，給學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會(huì)激發(fā)與反思。

Moodle平臺(tái)中，提供了較多學(xué)生與學(xué)生的交互模塊，主要有討論區(qū)、聊天室、Wiki、互相評(píng)價(jià)等。討論區(qū)與聊天室的互動(dòng)行為內(nèi)涵相似，Wiki、互相評(píng)價(jià)更為適合小組團(tuán)體討論溝通，特別是Wiki通過不斷編輯、創(chuàng)作，發(fā)揮合作共享精神，真正提升學(xué)生與學(xué)生之間的交互深度。

(三)學(xué)生與資源活動(dòng)交互

學(xué)生與資源活動(dòng)交互是學(xué)生通過查看課程資源，參與活動(dòng)，完成作業(yè)，參與測(cè)驗(yàn)等將知識(shí)內(nèi)化的行為，這種交互是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最常見的交互環(huán)節(jié)。Moore[5]認(rèn)為學(xué)生必須由個(gè)人適應(yīng)新知識(shí)并將它融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是真正建構(gòu)了自己的知識(shí)體系。因此當(dāng)學(xué)生與資源活動(dòng)交互產(chǎn)生，必將改變學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生才真正意義上的建構(gòu)了知識(shí)體系。學(xué)生與資源活動(dòng)的交互包括了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對(duì)內(nèi)容的相關(guān)程度，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇與資源活動(dòng)交互的類別，如果呈現(xiàn)方式與其學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能會(huì)影響學(xué)生與資源內(nèi)容的交互程度(Repman & Logan, 1996)[7]。

Moodle平臺(tái)提供了許多機(jī)制協(xié)助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，如作業(yè)、測(cè)試等，它們是交互的前提條件，也是交互的評(píng)價(jià)方式。教師也利用Moodle平臺(tái)的各項(xiàng)工具/模塊支持和評(píng)價(jià)學(xué)生的交互活動(dòng)，如通過檢驗(yàn)作業(yè)，查看學(xué)生的行為記錄，了解學(xué)生掌握知識(shí)的行為，進(jìn)行適當(dāng)反饋并推送適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(四)學(xué)生與環(huán)境的交互

學(xué)生與環(huán)境的交互，是學(xué)生通過使用相關(guān)模塊與平臺(tái)進(jìn)行交互而達(dá)成某種需求的過程，如學(xué)生課程登錄、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)進(jìn)度、查看成績(jī)等非學(xué)術(shù)的交互行為。學(xué)生通過使用工具/模塊與環(huán)境的交互，更快速的了解平臺(tái)的使用，并通過一些搜索工具，追蹤工具讓學(xué)生更方便快速找到所需資源。

Moodle平臺(tái)中，這些模塊是作為輔助性的模塊存在，但這些仍然是交互產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，通過“人機(jī)”對(duì)話獲取平臺(tái)使用的非學(xué)術(shù)支持，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用，能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成[8]。

四、關(guān)于教師交互設(shè)計(jì)的思考

Moodle平臺(tái)支持多種形式的交互設(shè)計(jì)模式，然而就交互的質(zhì)量而言，交互的設(shè)計(jì)和過程仍然需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的深度思考。在線教育缺少了傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生面對(duì)面的溝通條件，很難有傳統(tǒng)課堂的討論與互動(dòng)的熱烈氣氛，僅僅通過在線文字的問答，討論等交互方式，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)交互的效果。盡管可以通過增加交互時(shí)間和及時(shí)采用新技術(shù)模擬面對(duì)面交互，對(duì)深度學(xué)習(xí)和批判性思考的支持仍是在線交互的弱項(xiàng)。同時(shí)，教師在交互過程中也經(jīng)常存在意愿不足或任務(wù)導(dǎo)向等問題。例如討論區(qū)的組織活動(dòng)，如果僅僅要求學(xué)生在線回答問題，一般情況學(xué)生僅回答一次，很少進(jìn)行深層次的交互，無法發(fā)揮交互的效果。例如在討論區(qū)中設(shè)計(jì)非常流行的“破冰活動(dòng)”，如果沒有教師很好的設(shè)計(jì)與有效引導(dǎo)，很難發(fā)揮作用并有可能帶來學(xué)生抵觸或厭倦交互等負(fù)面影響。

學(xué)生是交互的主體，教師是交互環(huán)境的設(shè)計(jì)者和交互過程的引導(dǎo)者。教師的價(jià)值即在于幫助學(xué)生降低參與交互的難度，引導(dǎo)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交互過程逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。Moodle平臺(tái)為教師提供了各種功能/模塊支持，但交互式學(xué)習(xí)的真正發(fā)生還需要教師的精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)。

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2016-12-18

馬寧，女，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)生支持與學(xué)生事務(wù)中心教師，碩士，研究領(lǐng)域：教育技術(shù)。

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1008—3340(2017)02—0018—04