探討高中牛津英語“讀聽說寫”單元板塊教學(xué)

沈霞萍

【摘 要】目前，我國高中英語教學(xué)通常選擇《牛津高中英語》作為教材，教材中設(shè)計Task板塊，配有專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，旨在引導(dǎo)同學(xué)們在完成教材任務(wù)的同時提高“讀聽說寫”的綜合能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分的教師往往忽視這個板塊的有效教學(xué)工作，降低了教學(xué)質(zhì)量。本文簡單探討了在《牛津高中英語》單元板塊教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中；牛津英語；讀聽說寫；單元板塊教學(xué)

《牛津高中英語》教材中，設(shè)計的Task板塊由三個步驟構(gòu)成：receptive、interactive、productive，每個步驟前都有一個skill building 的鋪墊工作，彼此之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，它明確要求在進(jìn)行英語教學(xué)的同時，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極參與其中的“做”，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能，在完成Task任務(wù)的同時綜合提升讀、聽、說、寫的能力。實(shí)際教學(xué)中，教師往往走馬觀花、泛泛而談，未深入講解相關(guān)板塊，學(xué)生也不能因此得到英語技能的提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的創(chuàng)意設(shè)計，配合創(chuàng)新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提升英語綜合能力。

1.理解教材設(shè)計意圖

教材中Task板塊設(shè)計如上所述重要的三個步驟，是有一定道理的：首先，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，帶著引導(dǎo)預(yù)習(xí)部分的疑問進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)；最后，通過課后的發(fā)散性討論，舉一反三，提高學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)深入理解教材設(shè)計意圖，帶領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

例如，在“沙漠化”的課程教學(xué)中，在第一環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生欣賞《Heal the world》，在配合土地沙漠化的地圖、視頻等，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，為下一步的課程做好鋪墊。隨后讓學(xué)生聽一則沙漠化的短文、閱讀一篇治理沙漠化的方法的文章、最后討論前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過欣賞歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；聽短文，教師提前準(zhǔn)備聽力資料，讓學(xué)生填空或回答相應(yīng)問題，提高學(xué)生的聽力水平；閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生通過材料尋找信息并分析信息加工信息的能力和理解材料的能力；課后討論，提問問題：what can we students do to help stop desertification？并為學(xué)生提供常見的句型參考回答問題，比如：

In my opinion，I believe that…

It seems to me that…

From mypoint of view， it seems that…

通過討論，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師提供的這些常見句型和句式，也幫助了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往具有一定的情節(jié)，并往往與高中生的日常生活息息相關(guān)，巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，可以大大提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，提高英語水平。

例如，在“growing pains”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計生活情境，讓不同的學(xué)生扮演不同的家庭成員：Mom、Dad、Brother、Sister、me等，演繹學(xué)生在家里吃晚飯時的一段對話：因?yàn)檫@位學(xué)生挑食，小時候家里人對他很寬容，不喜歡吃的菜都提前挑出去，但是長大后家人都用大人的眼光去看待這位學(xué)生，不喜歡吃的也得吃掉，該學(xué)生就很傷心……其中，可以使用許多形容詞和許多句型，比如：upset、selfish、hard；What kind of fooddo you like or dislike？通過真實(shí)生活的演繹，同學(xué)們就會在生活中也不由自主地想到用英語，在生活中發(fā)現(xiàn)英語，提高了學(xué)習(xí)興趣，也增加了詞匯量。

3.強(qiáng)化課后討論環(huán)節(jié)

Task板塊的第三部分“productive”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的舉一反三能力，英語是一門語言課程，語言的初期學(xué)習(xí)階段需要做大量的記憶工作，僅僅靠課文的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)在講解課文結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際情況鼓勵和指引學(xué)生積極思考課文所講的內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)散思維，鍛煉創(chuàng)新能力。

例如，在“different jobs”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，除了課文中介紹的：teachers、doctors、policemen、engineers等，鼓勵學(xué)生多多思考生活中各行各業(yè)的工作人員，他們都在平凡的工作崗位上做出了重大的貢獻(xiàn)，讓同學(xué)們分組討論課文中未提到的工作，并用課文中學(xué)到的詞匯和句型進(jìn)行發(fā)言、評比等，這樣學(xué)生就能直接在課堂上靈活運(yùn)用并牢記所學(xué)知識，通過復(fù)習(xí)強(qiáng)化教材知識的記憶。

4.提倡自主合作學(xué)習(xí)

高中生正處于人生的轉(zhuǎn)折時期，不像小學(xué)生一樣需要引導(dǎo)，他們更喜歡獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)共同進(jìn)步。

例如，在“沙漠化”的課程講解完成后，教師可以將學(xué)生分組，并分配任務(wù)：制作一個預(yù)防和治理土地沙漠化的英文海報，學(xué)生可以在課后在互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志中找尋素材，配合課文中學(xué)到的詞匯和語句，并發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計天賦，設(shè)計具有美感，并富有警示和教育意義的海報，并在下次課中展示各組的海報作品，這樣的工作可以增加學(xué)生的成就感，展示才藝，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力。

結(jié)束語

《牛津高中英語》的教材設(shè)計遵循了高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，Task板塊的設(shè)計可以全方位提高學(xué)生的“讀聽說寫”能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分理解教材設(shè)計意圖、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、強(qiáng)化課后討論環(huán)節(jié)、并提倡同學(xué)們自主合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位作用，最大限度地為每個學(xué)生都提供體驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?！白x寫聽說”板塊的設(shè)計，將語言學(xué)習(xí)過程中的四項(xiàng)基礎(chǔ)重要的學(xué)習(xí)技能分開進(jìn)行訓(xùn)練，每個模塊又互相密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中也要大膽取舍、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，爭取取得更好的教學(xué)成果。endprint