如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

戴建成

【摘 要】在英語閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的習(xí)慣。本文以我教授牛津英語7B Unit 6 Alice in Wonderland《愛麗絲夢(mèng)游仙境》的片段Down the rabbit hole為案例，介紹如何在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；問題類型；提問方式

一、問題的類型

1.事實(shí)性問題。圍繞時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）和原因（why）設(shè)計(jì)wh-questions，提出事實(shí)性問題。例如：（1）When did the story happen？故事何時(shí)發(fā)生？（2）Where did the story happen？故事在哪里發(fā)生？（3）Who jumped down the hole？誰跳進(jìn)了兔子洞？（4）What happened to Alice at the end of the story？愛麗絲最終經(jīng)歷了什么？（5）Why did Alice jump into the hole？愛麗絲為什么跳進(jìn)了兔子洞？

設(shè)計(jì)問題時(shí)，學(xué)生最多提出的就是這些事實(shí)性問題，它們比較淺顯，一目了然，或考查常識(shí)，或考查學(xué)生對(duì)文本的粗淺認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過略讀就可以提出問題或得知答案。事實(shí)性問題適合于一些英語薄弱的學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生思維能力的提高作用不大。

2.經(jīng)驗(yàn)性問題。經(jīng)驗(yàn)性問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要通過已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，綜合分析得到一個(gè)符合邏輯的結(jié)論。例如：（1）What would Alice do when she found the locked doors？當(dāng)Alice在洞中發(fā)現(xiàn)四周的門都鎖了，她可能會(huì)怎么做？（2）If you saw such a rabbit， would you follow it like Alice did？ Why？如果你看到一只這樣的兔子，你會(huì)像Alice一樣跟著它走嗎？為什么？

這些題目需要學(xué)生在閱讀的同時(shí)，借助已有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行再體驗(yàn)。例如題（1）愛麗絲發(fā)現(xiàn)洞里四周門鎖了，學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)，可以推測(cè)愛麗絲可能會(huì)找鑰匙開門，也可能是想辦法逃出這個(gè)洞等等，答案不唯一，只要是符合邏輯的結(jié)論皆可。

3.創(chuàng)造性問題。創(chuàng)造性問題是開放性的，答案不唯一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生運(yùn)用想象力，得出獨(dú)特的答案。這種獨(dú)特不等于異想天開，它要求學(xué)生擺脫已有知識(shí)的束縛，得出的答案要與事實(shí)有基本的聯(lián)系。例如：（1）What was the rabbit going to do？Can you guess？ 猜猜兔子打算做什么？（2）What happened to her after she drank it？她喝了它會(huì)發(fā)生什么？（3）What would Alice do next after she found the note “EAT ME”？Why？Alice發(fā)現(xiàn)了“吃掉我”這張便條后將會(huì)做什么？為什么？

這些問題主要涉及干了些什么，后來又發(fā)生了什么。如果學(xué)生在閱讀中，能進(jìn)行這樣的思考和提問，就可以從整體上把握文本，深入體會(huì)閱讀教材的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的閱讀概括能力和思維能力。

4.評(píng)價(jià)性問題。評(píng)價(jià)性問題在于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，需要學(xué)生作出判斷或?qū)δ臣虑橘x予價(jià)值，它們和創(chuàng)造性問題一樣，也是開放性的。但由于作出判斷需要先設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，所以其問題難度比創(chuàng)造性問題更大。例如：（1）What do you think of the story Down the rabbit hole？Why？你認(rèn)為這個(gè)故事怎么樣？為什么？（2）What do you think of Alice？Why？你認(rèn)為Alice是怎樣？為什么？（3）愛麗絲掉進(jìn)兔子洞時(shí)，文章用了“Down， down， down”，如果換成“Alice jumped down”好不好？為什么？

這些問題需要學(xué)生根據(jù)一定的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)作出判斷，例如題（3）需要學(xué)生通過對(duì)比語言，感受詞句之美，鑒賞佳作之妙，深入體會(huì)文本的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力提高有極大的好處。所以，經(jīng)驗(yàn)性問題或創(chuàng)造性問題后緊跟一個(gè)評(píng)價(jià)性問題進(jìn)行提問，比只關(guān)注事實(shí)性問題更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、提問的方式

1.“小老師”式提問?！八季S從疑問和驚奇中開始”，提問是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。試想，如果學(xué)生總是單一地被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)任何現(xiàn)象都順其自然，都覺得理所當(dāng)然，那怎樣期盼他們以后具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？其實(shí)教師可以“退居二線”，將講臺(tái)騰給學(xué)生，把提問權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“小老師”，成為課堂的主人。教師要交給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，可以讓學(xué)生把讀懂的地方變成問題，當(dāng)小老師考考其他的同學(xué)，看其他同學(xué)是否同樣弄懂了這些問題。在形成問題和提出問題的思維過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和逆向思維能力。

2.求助式提問。閱讀教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”，教師“退居二線”，把提問權(quán)交給學(xué)生，并不意味著教師無事可做，教材中肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，學(xué)生也很難提出有深度、有價(jià)值的問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入思考，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生可以把閱讀過程中所遇到的問題提出來，求助其他同學(xué)，請(qǐng)大家解決。例如在《愛麗絲夢(mèng)游仙境》閱讀教學(xué)中，有學(xué)生提出這樣的問題：為什么愛麗絲掉進(jìn)兔子洞時(shí)，文章用了“Down， down， down”，而不用“Alice jumped down”，圍繞這個(gè)問題學(xué)生們展開了激烈的討論，有的同學(xué)說用“Down，down，down”形象生動(dòng)地再現(xiàn)了愛麗絲掉進(jìn)洞的情景，有的同學(xué)說連續(xù)用三次down可以表示洞很深，愛麗絲掉落了好一會(huì)兒才到洞底……這種“求助式”提問能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.游戲式提問。教學(xué)活動(dòng)中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因。游戲化教學(xué)是試圖將教育回歸到人發(fā)展的自然狀態(tài)，教師不是簡(jiǎn)單盲目地運(yùn)用游戲，而是將教學(xué)內(nèi)容和游戲有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)的有效性。例如在《愛麗絲夢(mèng)游仙境》閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“抽獎(jiǎng)”的游戲環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過自主閱讀形成問題，根據(jù)問題的難易程度設(shè)置分值，出題完畢后，把問題投入“抽獎(jiǎng)箱”?！俺楠?jiǎng)箱”包含形形色色的問題，學(xué)生自愿上臺(tái)抽取問題并回答，如果答對(duì)可以得到相應(yīng)的分值；如果答錯(cuò)，其他同學(xué)有一次搶答得分的機(jī)會(huì)；倘若問題太難，無人能答，則由出題人揭曉答案并得分。這種游戲式的提問，通過學(xué)生自主閱讀出題，提高質(zhì)疑能力和思維能力，設(shè)計(jì)抽題挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和挑戰(zhàn)自我的欲望，通過構(gòu)建生生互動(dòng)的模式，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，“寓教于樂”，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并非是一日之功，只有教師在日常教學(xué)中有幫助學(xué)生形成問題的意識(shí)、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的興趣就能使他們?cè)诓恢挥X中發(fā)生變化，從要我提問題——我要提問題——我愛提問題——我會(huì)提問題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就容易在腦子里形成一些問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提高思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]梁美珍.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[M].浙江大學(xué)出版社，2013endprint