鄭亞紅：如何借助“導學案”有效提升農(nóng)村初中語文教學的研究

鄭亞紅

【摘 要】導學案教學法是一種新型的教育方式，在提高教育教學質(zhì)量方面能夠發(fā)揮出巨大的作用?，F(xiàn)階段，農(nóng)村初中語文教育者也在不斷嘗試將導學案教學法應(yīng)用于自身的教育教學之中。然而由于存在諸如教學思想落后、學生個體差異被忽視等問題，農(nóng)村初中語文教學中的導學案教學模式應(yīng)用一直未能獲得讓人滿意的結(jié)果。深入研究農(nóng)村初中語文教學中導學案教學現(xiàn)狀，設(shè)計優(yōu)化導學案教學的策略提高農(nóng)村初中語文教育的實效性已成“當務(wù)之急”。本文就此展開討論，希望能夠為廣大農(nóng)村初中語文教育者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】導學案；農(nóng)村；初中；語文教學

“導學案”是一種以學生為主體、教師為主導、學案為載體，以“小組合作”完成學習任務(wù)的一種新型的教學模式。在農(nóng)村初中語文教學中應(yīng)用“導學案”，能夠有效地提高學生的學習主動性，一旦學生在學習過程中獲得成功與喜悅，那么學生的語文學習將會形成良性循環(huán)，語文教育的實效性更容易保障，學生的語文素質(zhì)培養(yǎng)也將更容易實現(xiàn)。

一、農(nóng)村初中語文教學中導學案的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，我國政府部門不斷的加大了農(nóng)村教育事業(yè)的扶持力度，農(nóng)村教育事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展。然而受制于客觀條件，農(nóng)村教育的發(fā)展速度、教育水平始終難以和城市的教育發(fā)展速度、教育水平相比。為了有效的提高農(nóng)村初中語文教育的質(zhì)量，眾多先進的教學方法被不斷引入，“導學案”就是其中一種非常優(yōu)秀的教學方式。然而，由于很多農(nóng)村初中語文教育者教學理念陳舊，仍然秉持著傳統(tǒng)教育教學思想，以“灌輸式”的教學方法落實“導學案教學”，以至于教育過程枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的參與熱情。另外，很多農(nóng)村初中語文教育者的“導學案教學”只凸顯了教師的主導性，卻未重視學生的主體性，學生的個體差異被忽視，既沒有激發(fā)學生的學習興趣、沒有培養(yǎng)出學生的學習能力，更未能給學生的隨后學習夯實基礎(chǔ)。

二、基于導學案教學法提升農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的策略

（一）提高教育者素質(zhì)，使之能夠契合落實導學案教學法的需求

教育者是教育工作的執(zhí)行人，教育者素質(zhì)會對教育質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。在農(nóng)村初中語文教學中應(yīng)用導學案教學法，教育者必須不斷地提高自身的教學水平、提高自身的專業(yè)性，使自己具備落實導學案教學法的相關(guān)要求。在提高教育者素質(zhì)方面，可以從如下幾點出發(fā)：第一，及時轉(zhuǎn)變自身的教學思想，摒棄傳統(tǒng)教育教學模式中教育者主導教學的錯誤思想，積極樹立以教育者為主導，以學生為主體的、互動式教學觀念，突破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學的弊?。坏诙?，積極參與相關(guān)的教育培訓工作，在充分認識導學案教學法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身能夠融會貫通使用導學案教學法的能力；第三，積極與導學案教學領(lǐng)域優(yōu)秀的專家、學者或是教育同行交流，吸取其先進的教學經(jīng)驗，以不斷優(yōu)化自身的教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。

（二）基于實際情況設(shè)計、改進導學案的“學案”

導學案的制定基于教師集體研究，是一種立足于新課標，以培養(yǎng)學生素質(zhì)為目標制定的學習方案。因此，從某些層面看來，學案具備“權(quán)威性”、“通行性”。然而需要注意的是，教師的教學能力并不一致，不同班級的學生素質(zhì)、能力也千差萬別，導學案在具備優(yōu)勢的同時，也不可避免地存在一定缺陷，很難適應(yīng)所有的教育者和學生?；诖?，農(nóng)村初中語文教育者在應(yīng)用“導學案”時，要對學案內(nèi)容進行再次的整理，既要保證完成相應(yīng)的教學內(nèi)容，還要保證教學由淺入深，能夠適應(yīng)學生的基本情況，不給學生增加學習負擔和壓力。當然，“不給學生增加壓力、負擔”并不意味著教育者改進、設(shè)計的學案“毫無波瀾”，而是應(yīng)該具備一定的趣味性和靈活性，要有一定的梯度難度激發(fā)學生的探索欲望。如此才能夠激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，為保證導學案教學法落實質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。例如，在設(shè)計《背影》一文的學案問題時，教育者可以設(shè)計“文章出現(xiàn)了幾次背影”、“作者是怎樣描繪父親的背影的”“作者想要表達怎樣的情感”這樣三個問題。三個問題的難度逐步提高，既保證了學案問題設(shè)計的梯度性，也有益于學生圍繞問題展開隨后的小組合作探討學習。

（三）優(yōu)化導學案教學法的流程

從時間角度看來，導學案教學法的落實應(yīng)包括三個階段，分別是準備階段、落實階段和鞏固階段。在準備階段里，教育者應(yīng)及時將導學案發(fā)放給學生，讓學生通過自學嘗試解決學案中的問題；在落實階段里，教育者首先應(yīng)善用“課前五分鐘”，要初步了解學生學案問題的具體解決情況，以便于把握學生的問題和不足。其次，教育者應(yīng)充分地發(fā)揮自身的主導作用，組織學生構(gòu)建探索合作學習小組，以小組討論為途徑對學案問題進行探究。最后，教育者應(yīng)對學生的探究結(jié)果進行點評，幫助學生更好地把握教學的重、難點；鞏固階段在課堂教育結(jié)束之后落實，以教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)為途徑實現(xiàn)，教育者應(yīng)充分考慮教學的重、難點，以實現(xiàn)幫助學生鞏固課上所學知識、提高學生語文素養(yǎng)的終極目標。

結(jié)束語

綜上所述，導學案教學法是一種優(yōu)秀的教學方法，合理運用能夠有效提高農(nóng)村初中語文教育的實效性，但是導學案教學法對教育者的素質(zhì)要求較高，教育者要不斷的提高自身的專業(yè)化水平，要充分地考慮自身的實際情況以及學生的實際情況，對學案進行不斷優(yōu)化。在具體落實教學的過程中，教育者要充分地發(fā)揮自身的主導作用、體現(xiàn)學生的學習主體性，如此才能夠充分發(fā)揮出導學案教學的作用，更好地提高語文教育質(zhì)量。

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