分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探析

劉曉梅

摘要：當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)也逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式和灌堂式的教學(xué)模式，引入了分層教學(xué)的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和思考能力。立足于教學(xué)實(shí)例，首先指出了初中英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，然后闡述了分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略，以期對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)發(fā)揮一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；實(shí)踐策略

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，大都采用的是填鴨式或滿堂式的教學(xué)方式，在這種模式下，初中英語(yǔ)教師基本上是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而學(xué)生們只能被動(dòng)的接受，其教學(xué)氛圍和教學(xué)效果可想而知，都不盡如人意。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，分層的英語(yǔ)教學(xué)模式被引入初中的英語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育的理念相符合，新課改要求“以生為本”，倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.因材施教的理論

因材施教的教學(xué)理論最早是由我國(guó)偉大的教育家孔子在《論語(yǔ)》中提出的，他認(rèn)為人都是獨(dú)特的，人與人之間是有區(qū)別的，不僅體現(xiàn)在智力上，有“上智”“中人”、以及“下愚”的區(qū)別，而且學(xué)習(xí)態(tài)度上也有區(qū)別，具體體現(xiàn)為“知之者”“好之者”以及“樂(lè)之者”。因此，他主張要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，一切從實(shí)際出發(fā)，因材施教，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，這種觀點(diǎn)與我國(guó)現(xiàn)行推進(jìn)的素質(zhì)教育和新課程理念不謀而合。

2.合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下衍生的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)的機(jī)制下，教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體群策群力的積極功能，從而提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。這種模式與新課改的理念吻合，在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這是分層教學(xué)的重要理論。

3.成功教育理論

成功教育理論是指通過(guò)小組評(píng)優(yōu)，班級(jí)評(píng)優(yōu)以及校級(jí)平評(píng)優(yōu)的方式來(lái)刺激學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感和成功的渴望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)，分層教學(xué)為“成功教育”提供了先決條件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠極大地開(kāi)發(fā)智力，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.智能差異理論

最早提出智能差異理論的是美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納，他將人的智能定義為：對(duì)自己所屬文化提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，并具有解決新問(wèn)題的能力。在他的觀點(diǎn)中，每個(gè)人都有九種能力，但是在不同的人身上這九種能力的表現(xiàn)是不同的，進(jìn)而體現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。智能差異理論是分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，它就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力特點(diǎn)組織教學(xué)，重視個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及英語(yǔ)水平將學(xué)生劃分成三個(gè)等級(jí)，可以用“A、B、C”來(lái)表示，A等級(jí)的學(xué)生主要是那些英語(yǔ)底子厚、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，而B(niǎo)等級(jí)的學(xué)生主要是那些有一定學(xué)習(xí)積極性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的發(fā)展?jié)摿?，C等級(jí)的學(xué)生主要是那些學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)底子差、學(xué)習(xí)能力低，經(jīng)常會(huì)跑神，需要教師嚴(yán)格監(jiān)督和要求的學(xué)生。對(duì)于對(duì)這三個(gè)小組進(jìn)行再次劃分，具體方法就是安排A等級(jí)的學(xué)生為小組組長(zhǎng)，帶B、C等級(jí)的學(xué)生一到兩名，主要的任務(wù)是檢查他們的作業(yè)完成情況和單詞的默寫(xiě)掌握情況。而且設(shè)立小組評(píng)優(yōu)機(jī)制，這樣即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，也可鍛煉學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

與學(xué)生的獨(dú)特性相對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)自然也不應(yīng)該是一致化的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知能力是不統(tǒng)一的，因此，如果繼續(xù)采取過(guò)去那樣的一刀切的教學(xué)目標(biāo)是不合適的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，除了集體的大目標(biāo)外，對(duì)于不同等級(jí)層次的學(xué)生的要求應(yīng)該不同，對(duì)于A層次的學(xué)生要全部掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于B層次的學(xué)生要求他們掌握教材的內(nèi)容，力爭(zhēng)不落后，同時(shí)注意潛力的開(kāi)發(fā)，對(duì)于C層次的學(xué)生要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，一定要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，為了每一位學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，一定要在完成基本教學(xué)任務(wù)后留有一定的時(shí)間，然后對(duì)A等級(jí)的學(xué)生提出更高的要求，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生，教師要有充分的耐心，細(xì)心地傾聽(tīng)他們的疑惑處，然后為他們答疑解惑。此外，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難易程度一定要兼顧各個(gè)等級(jí)的學(xué)生的水平，而且要使每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行解答。

4.課外作業(yè)分層

教師給全班同學(xué)布置了一樣的作業(yè)的情況一定要改變。我們都知道，就像世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。每個(gè)人的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格都是不同的，甚至差異甚大，我們要想培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的一代新人，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置家庭作業(yè)。但是由于教師的能力有限，不可能針對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)人進(jìn)行不同的作業(yè)布置，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師可以再大致了解的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的布置多元化，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，這樣既不會(huì)是學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)使學(xué)習(xí)好的同學(xué)產(chǎn)生自負(fù)感。

綜上所述，初中英語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然完全不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而分層的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維活躍程度，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，是每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。雖然目前初中的英語(yǔ)分層教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，但隨著初中英語(yǔ)分層教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)一定能有效實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：四川省昭覺(jué)縣解放溝初級(jí)中學(xué)校）