合作學習模式在高職英語寫作教學中的運用

張孜

【摘要】英語寫作能力是高職院校學生英語教學中需要掌握的重要技能，英語寫作是學生根據(jù)自己英語學習中的領悟和體會用英語進行書面表達的過程，目前英語寫作教學仍然在使用傳統(tǒng)的教學手段，忽視了學生們的課堂主體地位，導致課堂教學質(zhì)量的下降。本文分析了高職院校英語專業(yè)學生的學習特點，重點研究了如何利用合作學習模式來提升高職英語寫作教學質(zhì)量。

【關鍵詞】合作學習模式 高職院校 英語寫作教學

英語寫作能力是英語學習需要掌握的基本技能之一，隨著我國社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求不斷提升，要求高職院校學生學習和掌握一定的英語寫作能力。高職院校學生掌握英語寫作能力，能夠在今后的工作和社會交往過程中利用英語進行有效的交流，因此需要重視學生英語寫作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，利用合作學習模式來解決高職院英語寫作教學質(zhì)量差現(xiàn)象。

一、高職英語專業(yè)學生特點分析

社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，近些年來我國學生入學量不斷提升，我國高職教育系統(tǒng)也得到了明顯的發(fā)展，甚至很多中專院校都已經(jīng)升級成為大專院校。但是社會群眾對于職業(yè)院校還是存在很多理解性偏見，認為職業(yè)院校不管是從規(guī)格還是從教學質(zhì)量上都比普通高等教育學校要差，認為高職院校培養(yǎng)出來的只能是技術工人，而中等院校培養(yǎng)出來的則是中等技術人員，導致高職院校跟普通高等教育相比較來說招收的學生數(shù)量處于劣勢。為了能夠增加招生數(shù)量，因此大部分學校都選擇降低了招生分數(shù)線，很多學校甚至不設置分數(shù)線，只要交錢就能上學，造成了學生總體質(zhì)量相對較差的現(xiàn)象。高職院校學生不管是英語基礎還是自學能力都比較差。高職院校學生大部分來自于社會的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，因此英語并沒有經(jīng)過嚴格、標準的訓練，詞匯量掌握較少，閱讀水平不高，英語寫作能力跟普通高校學生相比較差。高職院校學生選擇英語專業(yè)，可能英語是他們的特長科目，因此相比起其他非英語專業(yè)學生來說學習積極性更高，因此英語專業(yè)學生的英語水平還是有一定的上升空間的，利用合作學習模式開展英語寫作教學，能夠有效幫助提升高職英語教學中學生的寫作能力。

二、合作學習模式在英語寫作教學中的實施

1.建立合作學習小組。進行合作學習教學的首要任務是建立合作學習小組，教師需要深入了解學生們的英語學習情況，然后根據(jù)不同的英語寫作能力建立寫作水平相對均衡的學習小組，同時也要注意小組成員之間寫作水平的差異性，要能夠起到互補的重要作用。合作學習小組的建立能夠在后期的教學活動中互相學習、互相促進。小組人數(shù)保持在4-6人之間，小組中選擇約束能力較強的學生作為組長，負責整個小組的學習和協(xié)調(diào)工作。教師在小組們學習過程中起到引導、組織和協(xié)調(diào)的作用。

2.拓展寫作構思。教師首先給出寫作題目，在說明寫作要求之后，學習小組需要首先在寫作之前進行寫作思維啟動。最常用的擴寬思路方法就是頭腦風暴法，也被稱為是激發(fā)性思維的方法，讓小組能夠各抒己見，通過互動交流來提升學生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生，從而產(chǎn)生更多的新想法和新主意。在高職院校英語教學課堂上，教師要積極引導學生進行思考，通過小組討論的方式互相交換信息，從而選擇出跟寫作話題密切相關的寫作素材，形成寫作思路。在文章寫作開始之前進行寫作思維啟動能夠幫助學生提升寫作積極性，拓寬寫作思路、創(chuàng)造寫作靈感，跟學生獨立寫作相比較來說，合作學習模式能夠組合起學生的種種觀點和想法，發(fā)揮出了大家的想象力，活躍了課堂學習氣氛。

3.形成文章框架。在經(jīng)過激烈的思路討論之后，教師要引導學生進一步理清寫作思路，把之前互相交換的想法條理化進行分析和記錄，從而形成寫作文章的基本框架。在經(jīng)過自由討論和分析之后，寫作文章基本已經(jīng)具備了文章的提綱，然后學生需要在文章提綱中添加文章的具體內(nèi)容和措辭，可以把任務分給小組成員，每個人寫一段文章內(nèi)容，遇到困難小組成員要互相協(xié)商解決，但是絕對不能硬搬照抄別人文章，通過寫作形成文章的大概框架，然后小組成員把自己寫的片段整合起來進行文章拼接，再進行內(nèi)容修改和完善，形成一篇完整的英文文章。

4.文章批改。一般作業(yè)修改都是教師在課堂結束之后進行的，因此傳統(tǒng)的課堂教學都是學生們在忙，教師比較清閑，課堂結束之后教師比較忙，而學生相對比較清閑，因此教師可以利用合作學習模式，進行文章批改工作，在課堂上進行批改文章，幫助學生及時的認識到自己寫作能力的優(yōu)勢和缺陷，促進學生互相學習共同成長。學生完成的文章都是課堂交流之后的結果，因此可以小組與小組之間進行文章修改，交換來討論其他小組寫的文章中出現(xiàn)的詞匯、句型還有時態(tài)等語言形式的錯誤，再根據(jù)文章結構提出自己的意見。教師要鼓勵學生積極吸取別人提出的寶貴意見，暢所欲言、共同協(xié)商探討，提升學生的參與積極性，也能夠提升學生們的寫作能力。

三、結語

在英語寫作教學課堂上應用合作學習模式，能夠有效提升學生們的學做自信心，對于高職院校英語寫作水平提升起到積極影響。合作學習小組討論幫助學生開拓了視野，增加了互相交流討論的機會，提升了學生的寫作能力和判斷能力，也提升了學生的文章鑒賞能力。

參考文獻：

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