CLIL教學模式應(yīng)用于大學英語課堂的比對分析

段夢桃

【摘要】CLIL教學模式強調(diào)語言與內(nèi)容的融合。通過將學習目標從語言轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，可收獲雙重學習目標。高校大學英語教學中只重視語言知識的傳統(tǒng)教學模式已滿足不了信息社會對人才多元能力的需求。將CLIL模式應(yīng)用于大學英語課堂將為我們未來的高校英語教學改革提供更多的思路。

【關(guān)鍵詞】CLIL 大學英語 比對分析

一、引言

信息科技時代，世界的各個層面都發(fā)生了翻天覆地的變化，教學模式也不例外。發(fā)達科學技術(shù)的廣泛應(yīng)用和獲得信息方式的簡便使得人們在學習過程中越來越淡化純粹知識的積累。科技的發(fā)展帶動了人們思想認識的變革。作為外語教育工作者，若我們?nèi)员３衷械膫鹘y(tǒng)教學方式，那所取得的教學成果也將不盡人意。CLIL作為內(nèi)容與語言相結(jié)合的教學理念，彌補了傳統(tǒng)教學中只重視知識內(nèi)容輸入、淡化實際應(yīng)用等方面的不足。本文通過將CLIL教學模式應(yīng)用于大學英語課堂中的比對性分析，來探求順應(yīng)教學改革發(fā)展的先進教學模式。

二、研究背景

CLIL興起于20世紀90年代的歐盟。它倡導將學習語言知識與專業(yè)內(nèi)容融合與一體，在學習中強調(diào)雙重目的性。通過目標語言學習相關(guān)專業(yè)知識，又通過專業(yè)知識的學習不斷地鍛煉語言能力，將二者有機地融合在一起，為學習者提供了迅速獲得知識與技能的機會。

CLIL倡導語言的交流意義，將學習者置身于純粹的目標語言環(huán)境中，以學習專業(yè)知識為學習目標進行語言交流。另外，它還強調(diào)學習過程的認知意義，從而幫助學習者養(yǎng)成自我學習能力，多元化深入理解目標語言和專業(yè)知識。最后，CLIL教學模式體現(xiàn)了文化與語言的紐帶關(guān)系。通過語言的交流與應(yīng)用來深化跨文化意識，又從文化的角度來引導學習者對語言知識的理解。

三、研究分析

本研究的實驗對象為筆者所任教大連科技學院2015級機械電子與交通工程班級的學生。作為二本工科院校，其學生普遍存在著英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習興趣不濃等特點。兩個班級從生源，性別比例，班級人數(shù)等都基本相當，均為工科專業(yè)，在英語能力方面差別不大。我們將交通工程班設(shè)為實驗班，將機械電子班設(shè)為對照班，比對周期為一個學期。鑒于每學期的期末測試均為全校統(tǒng)考模式，因此兩個班級都以《新視野大學英語4》為教材。教學課時均為每單元5課時。

在對照班的教學中，我們執(zhí)行原有的教學模式，學習單元內(nèi)容前由教師進行話題內(nèi)容的導入，之后在學習單元課文中著重地講解其中的重點詞匯，句型結(jié)構(gòu)，翻譯疑難句子。課上考核的重點偏向每一單元所涉及的語言知識點，最后教師會深入講解課后練習題，鞏固每一單元所學的語言知識。

在實驗班的教學中，我們按照CLIL教學模式開展教學，由于學生的實際英語水平有限，因此我們課堂上的教學內(nèi)容僅鎖定早教材課文中的社會文化層面，而不擴展到純粹的工科專業(yè)領(lǐng)域。在教授每個單元任務(wù)前，教師先提前下達準備任務(wù)，讓學生就單元話題提前收集相關(guān)信息，以小組形式整理信息內(nèi)容，在下次上課時以小組匯報形式來展現(xiàn)任務(wù)完成情況，不管是任務(wù)收集還是最終的匯報工作都要以英文形式進行。教師將學生的小組完成情況計入學期考核中。接下來對單元課文講解的部分，我們改變教師占主導地位的知識點講解模式，而是以學生為主體，自行學習課文內(nèi)容。教師在開展課堂教學之前會提前下發(fā)預習材料，體現(xiàn)出相關(guān)詞匯，語法，句型結(jié)構(gòu)等知識點，幫助學生理解學習重點，順利對應(yīng)難點內(nèi)容。關(guān)于自學情況，教師可安排聽寫等模式定期進行考察。但在實際教學過程中，教師基本避開語言知識點的講解，而是以課文的實際內(nèi)容出發(fā)，引導學生對話題內(nèi)容的理解，思考與認知。此外，教師在課上提供與所學話題內(nèi)容相關(guān)的輔助材料供學生學習，幫助學生理解文化內(nèi)涵。課文內(nèi)容學習之后，教師為考察學生對單元主題的理解程度，組織學生進行課上小組討論，辯論，模擬表演等，讓學生通過對批判性問題的思考來逐步提升思辨能力。在學生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)從語言，話題深度，批判性思維等多個方面對每組的表現(xiàn)進行點評并計入學期考核成績。在對整個單元內(nèi)容的學習完成后，教師布置主題寫作或閱讀材料分析等任務(wù)，考察個體學生對于語言知識點和主題內(nèi)容的理解情況，同樣計入學期考核。課后練習題僅作為復習參考，不在課上進行講解。

通過上述一個學期的比對性實驗，在學期結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)，盡管整個學期教師在實驗班對課上語言知識點的講解占了很小的比例，但是從期末考試的卷面成績上可以看出，實驗班在閱讀以及寫作方面的得分要明顯強于比照班。另外，在課上單獨進行聽力與口語測試中，實驗班學生從英語表達的內(nèi)容，詞語的應(yīng)用以及流利程度上都高于比照班。成績以外，實驗班學生的學習態(tài)度也有了大幅度的改善，他們比以前更愿意參與到課堂活動中，自我學習能力也有了明顯提升。

四、結(jié)語

本研究僅是短期內(nèi)對目標學生的比對性學習成果的分析，其長期應(yīng)用效果仍需后續(xù)的多方面比對與調(diào)研。但從短期的實施效果來看，CLIL教學模式要遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)模式。在未來教學中，我們倡導將這一教學模式應(yīng)用于高校大學英語課堂中，不僅讓學習者具備語言知識，更能在交流能力，認知水平和跨文化理念等多方面獲得提升。

參考文獻：

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