英語(yǔ)教師話語(yǔ)的真實(shí)性對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)輸出的影響

宋金花+于波

【摘要】依據(jù)van Lier的真實(shí)性原則探討教師話語(yǔ)真實(shí)性對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)輸出的影響；并為提高教師話語(yǔ)真實(shí)性提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】教師話語(yǔ) 真實(shí)性 口語(yǔ)輸出

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出水平的重要性是不言而喻的，而口語(yǔ)輸出水平的提高離不開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的輸入。在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的英語(yǔ)輸出即教師話語(yǔ)（Teacher Talk）仍然是學(xué)生英語(yǔ)輸入的主要來(lái)源。教師話語(yǔ)具體包括課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)等，其貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)輸出起著不可忽視的作用。

van Lier的真實(shí)性原則認(rèn)為教師話語(yǔ)的真實(shí)性對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目的的真實(shí)性起著至關(guān)重要的作用。為使學(xué)生接觸到真實(shí)自然的話語(yǔ)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)化，教師話語(yǔ)應(yīng)基于學(xué)生的自然需求，為他們呈現(xiàn)符合語(yǔ)境和教學(xué)目標(biāo)的豐富多樣的話語(yǔ)輸入，將課堂中所說(shuō)所做及說(shuō)話做事的方式真實(shí)化，即教師話語(yǔ)應(yīng)具備形式、內(nèi)容和互動(dòng)三方面的真實(shí)性。其中，形式上的真實(shí)性是指教師話語(yǔ)使用的詞匯、語(yǔ)速和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等符合現(xiàn)實(shí)生活中使用的語(yǔ)言，而不是編造的；內(nèi)容上的真實(shí)性是指教師話語(yǔ)應(yīng)與學(xué)生的親身經(jīng)歷相關(guān)，是真實(shí)的；互動(dòng)方面的真實(shí)性是指教師話語(yǔ)在IRF結(jié)構(gòu)的運(yùn)用、糾正錯(cuò)誤、提問(wèn)后的時(shí)間等待和話輪控制等方面要真實(shí)，要體現(xiàn)交際性。因此，教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能遇到的困難，不斷關(guān)注、總結(jié)和研究自己的話語(yǔ)習(xí)慣，有意識(shí)地對(duì)自己的話語(yǔ)輸出加以控制，使其接近學(xué)生的語(yǔ)言水平并體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)生活，引導(dǎo)他們積極地用英語(yǔ)思維，真正融入角色，從而最有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、教師話語(yǔ)缺乏真實(shí)性對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響

隨著人們對(duì)教師話語(yǔ)真實(shí)性認(rèn)識(shí)的不斷深入，大多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的話語(yǔ)真實(shí)性同以前相比大有改觀，但整體來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師對(duì)教師話語(yǔ)真實(shí)性的認(rèn)識(shí)和使用，仍存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.教師話語(yǔ)缺乏形式上的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)輸出的復(fù)雜性不足。在課堂教學(xué)中，教師在使用目的語(yǔ)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常語(yǔ)速過(guò)快，重復(fù)次數(shù)較少，停頓也少；在用詞上，教師較多使用基本詞匯和常用詞匯來(lái)替代深?yuàn)W詞匯，當(dāng)找不到合適的詞匯時(shí)，教師甚至用漢語(yǔ)來(lái)替代，如在課堂上，要表達(dá)“As a unique folk art，the artistic expression of wood engraving picture is outstanding”時(shí)，多數(shù)教師會(huì)用“very different”來(lái)替代“outstanding”；在句法和語(yǔ)篇層次上，教師多用修改過(guò)的簡(jiǎn)短規(guī)范的陳述句，而很少使用復(fù)雜的時(shí)態(tài)，話輪轉(zhuǎn)換顯得機(jī)械，話語(yǔ)輸出較形式化，精準(zhǔn)度也不高。這些現(xiàn)象與教師有意簡(jiǎn)化語(yǔ)言來(lái)確保學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也與英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力、跨文化水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等有關(guān)，但都會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)習(xí)慣性地使用簡(jiǎn)單的詞匯和結(jié)構(gòu)，即口語(yǔ)輸出的復(fù)雜性不足。

2.教師話語(yǔ)缺乏內(nèi)容上的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)輸出被動(dòng)僵化。好多教師都愛(ài)用“How are you today？ What day is it today？”等問(wèn)句來(lái)開(kāi)始一節(jié)英語(yǔ)課，而事實(shí)是這兩個(gè)問(wèn)題之間沒(méi)有任何聯(lián)系，得到的往往是學(xué)生僵化的回答，不能很好地觸動(dòng)學(xué)生的思維，如，可能某個(gè)學(xué)生生病了或心情不愉快，但仍會(huì)跟隨全體同學(xué)說(shuō)“Im fine，thank you.”等；又如，為了讓學(xué)生能夠掌握存在句“There+be…+prepositional phrase”結(jié)構(gòu)，老師可能會(huì)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)There is a book on the desk，而在實(shí)際交際中這句話使用的幾率并不大。這些內(nèi)容都違背了van Lier的真實(shí)性原則，不利于學(xué)生輸出真實(shí)性的語(yǔ)言。

3.教師話語(yǔ)缺乏互動(dòng)上的真實(shí)性，使學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不高。在現(xiàn)行課堂中，仍然是教師講得多，教師話語(yǔ)量所占比例大，有研究發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)占了70%～80%的時(shí)間，且大多集中在對(duì)單詞和課文的講解上，而和學(xué)生之間的交流甚少。

教師在課堂上使用IRF三段式會(huì)話結(jié)構(gòu)的次數(shù)較多，在與學(xué)生的交流中，教師往往占據(jù)主動(dòng)和主導(dǎo)地位，盡量控制討論話題，不會(huì)輕易接受非故意的話題轉(zhuǎn)換。教師常常通過(guò)重復(fù)“You mean…，yes？”和 “What do you mean by saying…？”等來(lái)檢查學(xué)生的理解或提出澄清請(qǐng)求，而學(xué)生多用“Excuse me”，“Pardon”等來(lái)請(qǐng)求教師重復(fù)其話語(yǔ)。

課堂提問(wèn)主要分為參閱式提問(wèn)（referential questions）和展示性提問(wèn)（display questions）兩種。展示性提問(wèn)在目前的教師提問(wèn)中占的比例較大，如“Whats your name？”，“Where are you from？” 和 “How old are you？”等。

教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所使用的反饋主要有兩種：積極反饋（positive feedback）和消極反饋（negative feedback）。研究認(rèn)為，積極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。然而，在進(jìn)行積極反饋時(shí)，多數(shù)教師都說(shuō)“Very good”或“right”，不夠具體和靈活；在進(jìn)行消極反饋或糾錯(cuò)時(shí)，多數(shù)教師都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他們不直接指出學(xué)生出錯(cuò)的地方，也不解釋出錯(cuò)的原因，而是直接用正確形式對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)；多數(shù)教師會(huì)因顧及自我教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的回答、提問(wèn)或異議。

上述做法都會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的積極性，使課堂缺乏真正意義上的交際和互動(dòng)從而導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，授課效率低等問(wèn)題。因此，教師話語(yǔ)應(yīng)具備提供高質(zhì)量語(yǔ)言輸入和優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的功能，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和口語(yǔ)輸出。

三、提高英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)真實(shí)性的策略

教師應(yīng)了解話語(yǔ)真實(shí)性的真正內(nèi)涵，并不斷地反思和完善自己的話語(yǔ)，以提高自己話語(yǔ)的真實(shí)性。endprint

1.提高教師話語(yǔ)形式上的真實(shí)性。教師應(yīng)不斷提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、跨文化交際能力和語(yǔ)用知識(shí)等，在授課時(shí)，應(yīng)做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)速、音量、停頓、詞匯和句法等方面都適合學(xué)生的現(xiàn)有水平并盡量貼近真實(shí)自然的語(yǔ)言，如在說(shuō)These just show the DIFFERENCE…between the Chinese culture and the American culture時(shí)，可在關(guān)鍵詞difference后稍有停頓以示強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)學(xué)生的理解。另外，教師也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)或正確使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)有效地吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)做出好的榜樣。

2.提高教師話語(yǔ)內(nèi)容上的真實(shí)性。教師應(yīng)把課堂上的師生交流看作是真實(shí)的思想交流和信息交流，為此，交流的話語(yǔ)應(yīng)是真實(shí)的，而不能為了方便語(yǔ)言知識(shí)的講解和操練而使用不夠真實(shí)的甚至根本不存在的語(yǔ)言。如，當(dāng)教師說(shuō)“I will take you to have a picnic tomorrow”時(shí)，應(yīng)該是的確有此打算，即第二天帶同學(xué)們?nèi)ヒ安汀Ｔ偃?，在?tīng)天氣預(yù)報(bào)的課堂教學(xué)任務(wù)中，教師可讓學(xué)生先聽(tīng)真實(shí)的天氣預(yù)報(bào)材料，然后再?zèng)Q定明天是否去野營(yíng)。顯然，這些任務(wù)與學(xué)生自己的日常生活息息相關(guān)，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料和信息做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和判斷，是真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，因此，學(xué)生們都會(huì)非常主動(dòng)和積極地去完成任務(wù)。

3.提高教師話語(yǔ)互動(dòng)上的真實(shí)性。教師應(yīng)基于學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣和特點(diǎn)，盡量設(shè)置與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)的任務(wù)；應(yīng)給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，訓(xùn)練學(xué)生引發(fā)話輪轉(zhuǎn)換的能力及對(duì)各種話語(yǔ)反饋的能力，保證學(xué)生有充足的時(shí)間參與課堂活動(dòng)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，寒假要到了，教師在問(wèn)了：What are you going to do during the winter holiday？后，可以通過(guò)教師追問(wèn)信息或?qū)W生間彼此追加信息為學(xué)生提供更多表達(dá)自己思想和感受的機(jī)會(huì)，從而引出學(xué)生更多有價(jià)值的話語(yǔ)輸出，使其語(yǔ)言運(yùn)用能力獲得不斷的提高。

教師應(yīng)視具體情況靈活地提出展示性或參閱式問(wèn)題，并注意問(wèn)題的系列性和連貫性，問(wèn)題應(yīng)由易到難，步步深入，尤其要觸發(fā)學(xué)生深層次的思考，促使其產(chǎn)生真實(shí)的語(yǔ)言輸出；提問(wèn)后，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，而不要過(guò)早地告訴學(xué)生答案。

教師要盡量使用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的反饋方式，避免使用籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)；對(duì)學(xué)生突然問(wèn)的一些相關(guān)問(wèn)題或與眾不同的回答應(yīng)及時(shí)巧妙地作出回應(yīng)，而不應(yīng)置之不理，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的口語(yǔ)輸出環(huán)境。

教師應(yīng)基于學(xué)生的具體情況，做到適時(shí)適度糾錯(cuò)，如，委婉地提示學(xué)生，引導(dǎo)其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾錯(cuò)；當(dāng)學(xué)生自行糾錯(cuò)后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)并給予鼓勵(lì)。這樣既能幫學(xué)生糾錯(cuò)，又能保護(hù)其自尊心和口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

可見(jiàn)，教師話語(yǔ)的真實(shí)性對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的影響是不容忽視的。為此，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，確保其話語(yǔ)能夠提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入和優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，具備形式、內(nèi)容和互動(dòng)三方面的真實(shí)性，從而真正實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)的真實(shí)性，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)需求，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)輸出水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]van Lier，Leo.Interaction in the Language Curriculum： Awareness，autonomy and authenticity[M].London and New York：Longman.1996.

[2]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界，1998.

作者簡(jiǎn)介：宋金花（1979-），黑龍江訥河人，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint