高中化學(xué)課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行有效性評價(jià)

楊麗

摘 要：教學(xué)評價(jià)就是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等表現(xiàn)出來的評價(jià)藝術(shù)。其目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，可以有效調(diào)控教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中來，有效的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效評價(jià)；公正評價(jià)；過程評價(jià)；多維評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為有效課堂的組成部分，是課堂教學(xué)必不可少的重要手段。課堂評價(jià)運(yùn)用得好，對于增強(qiáng)教師的人格魅力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反，課堂評價(jià)運(yùn)用不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，會讓學(xué)生對這門學(xué)科及其教師都產(chǎn)生抗拒心理和消極怠學(xué)情緒。而現(xiàn)在的課堂，我聽到最多的卻是諸如：“好的?！薄安诲e(cuò)?！薄岸?。”這樣的評價(jià)語。這樣的評價(jià)單調(diào)、乏味，不能達(dá)到評價(jià)的目的，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的自身價(jià)值！如果想成為一名優(yōu)秀教師，首先就要學(xué)會評價(jià)學(xué)生。通過聽課、思考、實(shí)踐，我覺得有效的課堂教學(xué)評價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、把握課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)適時(shí)性原則

所謂“適時(shí)”，是指時(shí)機(jī)恰當(dāng)。教師如果介入過早，會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；介入過晚，會讓學(xué)生過久的處于盲目狀態(tài)；只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如上學(xué)期我在高一執(zhí)教“Na和H2O的反應(yīng)”時(shí)，總結(jié)完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我提出如下問題：①溶液變紅說明有何種產(chǎn)物生成？②熔化的金屬Na來回游動，說明什么問題？就在其他同學(xué)按部就班按照課本解釋給出答案時(shí)，有一學(xué)生突然站起來問道：“老師那種氣體為啥不能是O2？”全班學(xué)生哄堂大笑，我立即抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)：“李明同學(xué)沒有以老師為中心和順著全班的思維慣性，而是充分發(fā)揮自己的主動性，通過獨(dú)立思考，得出了自己的疑問。這點(diǎn)難能可貴，下面，大家能討論分析能否是O2？”全班同學(xué)馬上止住笑聲，進(jìn)入了沉思，我則在一旁提點(diǎn)“大家可以從氧化還原反應(yīng)入手討論”。話音剛落就有學(xué)生已然開竅：“哦，哦，我明白了，化合價(jià)”“對，Na變成NaOH化合價(jià)升高，H2O變成O2化合價(jià)升高，這樣就只有還原劑沒有氧化劑。”學(xué)生們越辯思路越清晰，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，此時(shí)的課堂已充滿了一派生機(jī)。

二、用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評價(jià)，讓課堂充滿熱情

所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。簡而言之，表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表揚(yáng)學(xué)生需要的，表揚(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表揚(yáng)式評價(jià)才會真正起到有效的作用。

不同的學(xué)生，對于表揚(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生對于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而學(xué)困生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個(gè)簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

三、多維評價(jià)，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能

教師不但要把握好評價(jià)的不同方式方法，更應(yīng)該在課堂評價(jià)中，實(shí)施多元評價(jià)，積極建構(gòu)多元互動的立體評價(jià)機(jī)制。

（一）老師評學(xué)生

這是最傳統(tǒng)、最常見、最簡單和使用頻率最高的評價(jià)。師評生分為語言評價(jià)、等級評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)等類型。師評生要把握適時(shí)、適度原則，采用定性與定量相結(jié)合、對個(gè)體的評價(jià)和對小組的評價(jià)相結(jié)合等方式。

（二）學(xué)生自評

學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進(jìn)自我。這是一種最深刻、最重要的評價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)練習(xí)或回答了一個(gè)問題后，讓其獨(dú)立思考、判斷，自己給自己評等級，從而培養(yǎng)自我檢驗(yàn)，自我調(diào)控的意識。例如，可以提醒學(xué)生“想一想自己在解決問題過程中的成功之處和不足之處分別是什么？”等等。讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，既是對知識的再現(xiàn)，又是對自己的能力和方法的全面反省。

（三）學(xué)生互評

這是一種最廣泛、最激烈的評價(jià)方式。每個(gè)學(xué)生往往都有自己獨(dú)特的思維方式，作為教師應(yīng)給予充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。學(xué)生互評可以發(fā)生在同桌之間，也可以是學(xué)習(xí)小組之間。將他們的作業(yè)互換，取長補(bǔ)短，相互帶動，共同提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評時(shí)，首先要幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，從而激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評價(jià)時(shí)，總是挑對方的“刺”，老師的評價(jià)語言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。學(xué)生互評可以充分暴露學(xué)生的思維過程，深化所學(xué)的知識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

總之，無論采用怎樣的評價(jià)方式，都要以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為重要原則，要以促進(jìn)心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨。讓我們實(shí)施科學(xué)有效的評價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識，體驗(yàn)到成功，成為學(xué)生前進(jìn)的不竭動力，促使他們向著更高、更美而努力！endprint