淺論國內(nèi)獨(dú)立院校公共英語教學(xué)中教師話語中話語質(zhì)量和時(shí)間控制的現(xiàn)狀與建議

孟文滔

摘 要：教師話語是指課堂中教師講授所使用的語言。在中國，三本獨(dú)立院校作為高等教育組成的重要一環(huán)，發(fā)揮著極大的作用。大學(xué)英語教師話語不僅是課堂教學(xué)的工具，還是語言學(xué)習(xí)者輸入的重要來源。而在此過程中，特別是教師話語的質(zhì)量和教師話語時(shí)間的把控?zé)o疑扮演著至關(guān)重要的作用。在三本獨(dú)立院校課堂授課為主的教學(xué)模式下，教師話語的質(zhì)量和話語時(shí)間的把控可為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立院校 教師話語 話語質(zhì)量 話語時(shí)間

一、引言

英語作為一門通用語在各領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用。大學(xué)本科階段，為加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生的國際參與交流能力，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型專門人才，大學(xué)本科階段的公共英語無疑是基礎(chǔ)課程中的重要一環(huán)。教師則無疑扮演著重要的角色，教師語言則無疑是衡量一個(gè)大學(xué)公共外語教學(xué)成功的重要指標(biāo)之一。

教師語言是組成外語教學(xué)過程中，特別是英語作為外語教學(xué)國家中的重要一環(huán)。它不僅僅保證了教師本身授課性，也同時(shí)保證學(xué)生在外語習(xí)得過程中的效率。在中國，英語教學(xué)以及語言習(xí)得多數(shù)來源于課堂中的教師指導(dǎo)及其監(jiān)管。所以，學(xué)生與教師在外語教學(xué)過程中的互動(dòng)便變得尤為重要。一個(gè)合格的英語教師應(yīng)該做到為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境以及與學(xué)生建立良好的課堂關(guān)系，只有這樣，英語課堂上師生的互動(dòng)才會(huì)不斷增加。

近年來，在全世界范圍內(nèi)，教師語言的研究已被越來越多的諸如Seedhouse（2005）、Ellis（1990）， Wright以及 Robinson等學(xué)者所關(guān)注。這些學(xué)者的研究主要側(cè)重于師生會(huì)話的特點(diǎn)，教師與外語習(xí)得者之間的話語轉(zhuǎn)換以及教師語言如何更好地控制管理外語課堂。在中國，諸如胡堅(jiān)（2004），孫燕青（2005）等許多學(xué)者亦對(duì)此發(fā)表了各自的看法。他們集中關(guān)注于教師是如何在課堂中給予學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤的反饋。在鄒為誠（2008）的著作《Developing professional skills of teaching foreign languages》中，鄒為誠教授用一個(gè)章節(jié)集中探討了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤和教師反饋的類型，并且研究了外語教師應(yīng)該使用何種方式去反饋學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

根據(jù)上述理論，本文將著重討論如何使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z比例和教師言語質(zhì)量去幫助獨(dú)立院校非英語專業(yè)學(xué)生提高其對(duì)于英語語言的掌握力和理解力。

二、對(duì)于教師語言的理解

教師語言是指在與學(xué)生的交往過程中，運(yùn)用語言、情感手段，通過傾聽、反饋、交換觀點(diǎn)意見從而實(shí)現(xiàn)理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達(dá)成共識(shí)的一種教學(xué)行為。在中國，英語教師的教師語言不僅是英語教師執(zhí)行教學(xué)的工具，更是一種英語學(xué)習(xí)者語言輸出的重要資源。因此，它在英語教學(xué)過程中扮演著相當(dāng)重要的角色。

許多教師語言的特征來源于多方面。教師語言在教學(xué)中承擔(dān)著教學(xué)方向的說明，教學(xué)活動(dòng)的解釋以及檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度的作用（Sinclair & Brazil， 1985）。作為外語教學(xué)不可或缺的一部分，教師語言作為目標(biāo)語言，有傳遞課程內(nèi)容和作為交際媒介的特性。英語教師可以使用其作為輸出語言知識(shí)的資源，也可以將其用作指導(dǎo)語言交際和管理課堂活動(dòng)的重要途徑。更為重要的是，教師語言在師生互動(dòng)，諸如語言重復(fù)、語言激勵(lì)、語言刺激以及語言闡述過程中亦扮演著相當(dāng)重要的角色。而成功的教學(xué)活動(dòng)來源于教師言語在外語課堂中所占的比率和教師言語的質(zhì)量。恰如其分地把握課堂中師生話語權(quán)的比率有助于二語習(xí)得者或者學(xué)生有效地吸收教師所講授的內(nèi)容；而高質(zhì)量的教師語言則可以一方面激起學(xué)生對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)的興趣熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生更好地理解語言背后的文化現(xiàn)象。所以，在大學(xué)英語課堂中，師生話語權(quán)的比率以及教師話語的質(zhì)量是傳統(tǒng)語言教學(xué)的重要組成部分。它們?yōu)橥庹Z習(xí)得者或者說大學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見。

為了保證學(xué)生們能夠充分在一個(gè)真實(shí)語言環(huán)境中發(fā)揮他們的語言知識(shí)及其語言技巧，教師需要選擇合適的交際語境和交際活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。合適的交際語境和交際活動(dòng)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正宗的語言知識(shí)和掌握一定的語言技巧，并且可以發(fā)展他們對(duì)于語言的理解運(yùn)用能力。在教授語言知識(shí)的過程中，一般需要分為五個(gè)部分：發(fā)音、詞匯、語法、功能項(xiàng)目以及話題。教師不僅僅需要關(guān)注課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳遞，例如語言教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、功能性語法教學(xué)和話題教學(xué)，也要關(guān)注教學(xué)文本的本身。在功能性項(xiàng)目和話題教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)避免重復(fù)性地講授語法和詞匯知識(shí)，取而代之的應(yīng)當(dāng)是關(guān)注學(xué)生的交際話語從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)其綜合能力。英語課堂應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)交際的場(chǎng)所。因此，老師需要嘗試和創(chuàng)造不同的真實(shí)語境讓學(xué)生參與其中。對(duì)于學(xué)生而言，參與各種不同的真實(shí)交際語境，特別是通過任務(wù)型教學(xué)法，可以培養(yǎng)和幫助學(xué)生提高他們的語言水平。

而為了能夠幫助學(xué)生更好地理解目標(biāo)語言的內(nèi)容，教師話語的質(zhì)量往往在此過程中起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)EFL的二語習(xí)得理論，教師話語的質(zhì)量直接決定了學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言內(nèi)容輸入性的多寡。在大學(xué)外語教學(xué)課堂上，外語教師不僅要注重語言輸出的規(guī)范、準(zhǔn)確以及為學(xué)生起到語言學(xué)習(xí)的示范作用，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注語言輸出的度量，即是否可以有效地向?qū)W生輸出可理解程度高的語言，是否可以做到輸出語言的質(zhì)量與課堂中語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)?。所以，注重教師話語質(zhì)量無疑是注重學(xué)生語言習(xí)得的一個(gè)重要有效途徑。

三、教師語言質(zhì)量和師生話語權(quán)的把控

（一）教師話語時(shí)間的把控

在外語課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)于語言教學(xué)本身的詮釋往往占了很大的比重。隨著教師自我語言的輸出，所帶來的一大直接后果就是學(xué)生的語言輸出無法得到充分的保證。根據(jù)上述調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在外語教學(xué)過程中往往過于關(guān)注詞匯、語法以及其他語言難點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主題的把控。外語教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)材料或者教學(xué)文章視作一個(gè)完整的教學(xué)過程，給予學(xué)生從理解教材內(nèi)容入手，幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)材料內(nèi)容有一個(gè)整體性的印象。然后在給予學(xué)生分割性的教學(xué)內(nèi)容以及各個(gè)分割性內(nèi)容中的重要教學(xué)部分。為了可以更好地掌握教學(xué)文章段落或者教學(xué)主題的主旨，外語教師可以在外語教學(xué)的語言環(huán)境中設(shè)置一些長(zhǎng)難句讓學(xué)生或者外語習(xí)得者去進(jìn)行語法分析，這樣可以大大保證學(xué)生對(duì)某一特定的重難點(diǎn)語言表達(dá)，詞組以及詞匯有一個(gè)很好的掌握。這種教學(xué)方法，或者說教師話語時(shí)間對(duì)于學(xué)生的讓步行為，重點(diǎn)著眼于語言的基礎(chǔ)性知識(shí)以及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，可以很好地保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效地理解以及學(xué)習(xí)外語。endprint

（二）教師語言的質(zhì)量

在現(xiàn)今大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師仍被視為課堂教學(xué)的中心力量，尤其是在諸如復(fù)習(xí)課程、練習(xí)課程或者指導(dǎo)課程中，仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔。其教學(xué)形式往往會(huì)表現(xiàn)為被動(dòng)教學(xué)。與其他課程相比，學(xué)生往往只有在口語課或者聽力課上才會(huì)有積極的表現(xiàn)。為了改變此種情況，應(yīng)該要加強(qiáng)師生間交流互動(dòng)的頻率。

從語言訓(xùn)練的角度看，為了使學(xué)生能夠充分地?fù)碛姓Z言訓(xùn)練機(jī)會(huì)以及時(shí)間，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適度地控制自我語言的輸出以及要做到對(duì)自我語言輸出時(shí)間的控制。沒有學(xué)生或者語言習(xí)得者的介入，語言教學(xué)無論采取何種形式都無疑是失敗的。因此，如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情是大學(xué)外語教學(xué)的中心內(nèi)容。

而教師提問在外語教學(xué)過程中所占比重甚大。而在外語教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題的等待時(shí)間則相對(duì)較少。當(dāng)學(xué)生在外語教學(xué)過程中無法回答教師所提出的問題的時(shí)候，教師為了保證教學(xué)的流暢性，往往會(huì)終止其問題的回答而讓另一位學(xué)生代替其回答所提出的問題。在此過程中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的回答問題的沉默過程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)于問題的思考過程。本研究結(jié)論著重關(guān)注外語課堂教學(xué)過程中學(xué)生語言的輸出能力。外語教師所給予學(xué)生的等待時(shí)間的過短，往往會(huì)剝奪學(xué)生掌握重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)和破壞學(xué)生對(duì)教師所提出問題的理解。根據(jù)Seedhouse（2005）提出的課堂教學(xué)理論，課堂提問的教師等待時(shí)間應(yīng)該是一個(gè)問題分析的過程。如果外語教師可以在外語教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的等待時(shí)間，無疑將對(duì)學(xué)生的外語能力有著極大的幫助。

所以在外語教學(xué)過程中，教師語言的質(zhì)量便顯得尤為重要。因?yàn)橛⒄Z在以EFL為指導(dǎo)思想的外語課課堂上不僅僅是作為交際的媒介而出現(xiàn)的，其更為重要的作用應(yīng)當(dāng)被視為目標(biāo)語言的模板，或者說成為外語習(xí)得者一種重要的思維輸出工具。教師語言質(zhì)量受諸多因素的影響。例如，教師英語語言水平、教學(xué)材料以及外語習(xí)得者的課堂應(yīng)變能力。教師的英語語言水平無疑在整個(gè)EFL教學(xué)過程中占有重要的比例，只有擁有相當(dāng)水準(zhǔn)的教師才可以讓學(xué)生在EFL課堂中充分發(fā)揮其語言輸出能力。而教師為語言習(xí)得者提供的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高于外語習(xí)得者自身的水平，這樣才可以激發(fā)學(xué)生在語言習(xí)得過程中優(yōu)質(zhì)話語的輸出。除此之外，語言習(xí)得者的自身應(yīng)變能力也是外語教學(xué)過程中的重要一環(huán)，只有在與教師不斷地輸出輸入的過程中，其語言水平才有可能得到不斷的提高。

教師語言不是孤立、表面、機(jī)械的程式。在語言習(xí)得過程中，興趣與注意力是密不可分的，特別是對(duì)于教學(xué)過程中的前幾分鐘，如何正確適當(dāng)?shù)厥褂煤线m的教師語言吸引語言習(xí)得者的注意力是外語習(xí)得過程中的一大問題。往往許多外語教師會(huì)忽視這一點(diǎn)，而正是基于語言習(xí)得興趣與注意力，這無疑是外語教師需要在語言習(xí)得過程中需要認(rèn)真設(shè)計(jì)其開場(chǎng)白以更成功地吸引學(xué)生的興趣與注意力，從而使其后期教師語言的輸出得以順利地進(jìn)行。

四、結(jié)語

教師語言，特別是獨(dú)立院校英語教師的教師語言在激發(fā)師生互動(dòng)溝通方面有著至關(guān)重要的作用。在此過程中，話語質(zhì)量和師生話語權(quán)的轉(zhuǎn)換又是其至關(guān)重要的兩個(gè)因素。因此，獨(dú)立院校英語教師應(yīng)當(dāng)在外語教學(xué)過程中有意識(shí)地使用有效話語為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言習(xí)得環(huán)境。良好的教師語言，特別是積極性的評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)建，不僅可以保證學(xué)生或者外語習(xí)得者語言習(xí)得的自信與效率，也可以基于此產(chǎn)生大量的師生教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成成為可能。

通過上述結(jié)論可以知道，教師語言在大學(xué)英語教學(xué)過程中扮演著極其重要的角色，既可以提高學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的理解接納程度，亦也可以豐富教師本身自我的語言以及教學(xué)水準(zhǔn)。中國大學(xué)本科階段的英語教學(xué)在取得顯著成績(jī)的同時(shí)，亦存在著諸多問題。如何有效提高學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語的接納效率，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如何將外語教學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合等，這些問題無疑是未來的大學(xué)英語教學(xué)過程中所不可忽視的問題。

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