研學(xué)旅行之構(gòu)建開放型初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)

張向敏++郭瑩瑩++李曼秋

摘 要：初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求構(gòu)建開放型的地理課程，通過實(shí)施研學(xué)旅行活動(dòng)，使初中生在地理實(shí)踐活動(dòng)中探索知識(shí)、開展研究，是構(gòu)建開放型地理課程的重要途徑。本文分析了研學(xué)旅行的國(guó)內(nèi)外研究與實(shí)施現(xiàn)狀、研學(xué)旅行的應(yīng)用價(jià)值；探討了基于教材的構(gòu)建模式；提出了基于研學(xué)旅行構(gòu)建開放型初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行 初中地理課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0084-02

當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于研學(xué)旅行方面的研究，主要有三個(gè)方面：

（1）對(duì)研學(xué)旅行基本情況的初探，如：滕麗霞、陶友華的研學(xué)旅行初探[1]；陸慶祥、程遲的研學(xué)旅行的理論基礎(chǔ)與實(shí)施策略研

究[2]；（2）研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)案例介紹，如：鄭勇的“探尋水鄉(xiāng)古韻 傳承江南文化[3]；李陽的博物館與研學(xué)旅行[4]；（3）研學(xué)旅行實(shí)施中存在的問題與提升策略，如：夏可軍的研學(xué)旅行中值得關(guān)注的問題[5]；王雪的研學(xué)旅行發(fā)展的對(duì)策分析[6]等，以上諸位在推動(dòng)研學(xué)旅行普適化、提升國(guó)民對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)知深度上有很大的貢獻(xiàn)。但目前對(duì)于如何將研學(xué)旅行與學(xué)科相結(jié)合，尤其是在初中地理方面的研究是一大空缺，因此，本文主要探討研學(xué)旅行與初中地理在實(shí)踐活動(dòng)中的課程化策略。

1 研學(xué)旅行國(guó)內(nèi)外實(shí)施概況

《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，研學(xué)旅行的定義是由學(xué)校作為基層主體，根據(jù)學(xué)校地域特色、學(xué)科教學(xué)任務(wù)、學(xué)生興趣指向等方面，有組織、有計(jì)劃、有目的的帶領(lǐng)學(xué)生集體走出校外一定距離的體驗(yàn)式游學(xué)活動(dòng)。

在日本，修學(xué)旅行被視作學(xué)校教育的重要組成部分，并形成了一套完整的促進(jìn)修學(xué)旅行健康發(fā)展的機(jī)制[7]。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革趨勢(shì)下，教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此近年來在我國(guó)掀起了發(fā)展研學(xué)旅行的浪潮，但大多實(shí)踐活動(dòng)由于忽視與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，使得研學(xué)的效應(yīng)偏向“旅行”，學(xué)習(xí)方面收效甚微，因此如何將研學(xué)旅行課程化至關(guān)重要。

2 研學(xué)旅行在開放型初中地理課程中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 目的指向性

初中地理具有綜合性的尺度觀，研學(xué)旅行依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計(jì)劃、有組織的帶領(lǐng)學(xué)生親近社會(huì)、回歸自然，在游與學(xué)的平衡中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

2.2 主體能動(dòng)性

研學(xué)旅行不是導(dǎo)游講解式的知識(shí)灌輸，而要突出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。初中生的注意力具有主動(dòng)性，旅行時(shí)已經(jīng)對(duì)課本有了初步的認(rèn)知，在旅行中帶著問題學(xué)習(xí)，主動(dòng)將眼、耳、心、腦收集到的信息進(jìn)行整合優(yōu)化，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變。

2.3 實(shí)踐啟發(fā)性

初中地理有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括學(xué)具制作、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等。因此研學(xué)旅行中，鼓勵(lì)學(xué)生通過訪談法、問卷調(diào)查、動(dòng)手制作模具等途徑，自主學(xué)習(xí)、合作探究，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的地理事物，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

3 構(gòu)建初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)路徑

3.1 基于教材的構(gòu)建模式

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力[8]。”因此我們以初中地理課程四大板塊為框架，圍繞初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大理念，具體探究研學(xué)旅行課程化的導(dǎo)向與實(shí)施策略。

3.1.1 地球與地圖

（2011年版）課程中地球與地圖包含兩部分：地球與地球儀、地圖，此模塊重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如在學(xué)習(xí)地球時(shí)，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奶煳牟┪镳^、天文臺(tái)、科技館，在觀看日食月食動(dòng)態(tài)變化虛擬視頻和星體軌道運(yùn)行演示圖之后，學(xué)生的空間想象能力得到提升，有助于其理解地球運(yùn)動(dòng)的原理；此外在學(xué)習(xí)地圖識(shí)記與判讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)山野游學(xué)線路，能夠利用指北針在山中定向行走，并依據(jù)手中的等高線地形圖能夠識(shí)別山體的不同部位。“全方位、立體化、發(fā)散性”的地理課程實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

3.1.2 世界地理

世界地理是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過研學(xué)旅行可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)區(qū)域，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，形成全球意識(shí)。因此在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以依托當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化交流中心、大學(xué)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)、出國(guó)旅行俱樂部等作為研學(xué)基地，通過導(dǎo)游講解，走訪調(diào)查、觀看視頻了解各大洲各個(gè)國(guó)家的發(fā)展概況，能夠運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置；與高校里的外國(guó)學(xué)者溝通交流，了解世界文化特色，對(duì)外開放的合作與發(fā)展，這樣的活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域綜合觀。

3.1.3 中國(guó)地理

中國(guó)地理具有整體性與差異性的特點(diǎn)，因此要引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域要素的差異性和體系的整體性。如在講中南部時(shí)可選取河南省信陽市作為研學(xué)旅行基地。信陽市雞公山風(fēng)景區(qū)不僅具有南北過渡性的自然景觀，還具有南北交融的文化特征。學(xué)生可以在季節(jié)交替之際游學(xué)雞公山風(fēng)景區(qū)，這里既有針葉林又有闊葉林，既有常青樹也有落葉樹，初中生可以從視覺上感知植被的顏色、形態(tài)和長(zhǎng)落對(duì)比；在感受南北兩岸氣候差異的同時(shí)，通過茶藝表演、茶文化講座、學(xué)生可以了解到茶葉種植對(duì)于氣候、土壤、地形等要素的滿足條件，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)區(qū)域的系統(tǒng)構(gòu)成，提高舉一反三的反饋能力。

3.1.4 鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。在開放型實(shí)踐活動(dòng)中鄉(xiāng)土地理內(nèi)容應(yīng)選取以本鄉(xiāng)、本縣為主，在教學(xué)中選取典型實(shí)例提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程本土化[9]。如學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)一個(gè)主題，依托所在區(qū)域的鄉(xiāng)村為載體，開展本土家鄉(xiāng)的自然資源、人口交通、經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)等方面研究；以中國(guó)最美鄉(xiāng)村——河南省信陽市郝堂村為例，初中生在走訪調(diào)查中能夠感受生態(tài)自然、體悟豫風(fēng)楚韻，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃、人口流動(dòng)與對(duì)外聯(lián)系等基本情況，以地理的視角思維和方法從社會(huì)案例中解析出鄉(xiāng)土元素，從而樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。endprint

3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略

3.2.1 研學(xué)三階段之教師引導(dǎo)

研學(xué)旅行之前，教師應(yīng)在課堂上明確實(shí)踐主題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的選取適合本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容和研究區(qū)域，讓學(xué)生帶著問題出發(fā)，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)研學(xué)線路提出合理建議。旅行中教師與學(xué)生應(yīng)交互式學(xué)習(xí)，通過隨班講解、實(shí)驗(yàn)其中、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)情分析和課堂教學(xué)效率的提高。旅行后教師應(yīng)整合學(xué)生收集的代表性資料，將其完善到自我教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合實(shí)踐中學(xué)生出現(xiàn)的疑惑，安排合理科學(xué)的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的有效融合。

3.2.2 時(shí)空尺度下學(xué)生探索研學(xué)實(shí)踐

初中地理課程由于時(shí)間短，內(nèi)容多，常規(guī)教學(xué)中研學(xué)旅行的機(jī)會(huì)比較少，因此學(xué)生可結(jié)合課余時(shí)間的長(zhǎng)短來調(diào)整空間尺度，進(jìn)行校外拓展實(shí)踐，提前進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如在周末和3-5天的假期期間，以省市縣為研學(xué)目的地，圍繞課程進(jìn)度和內(nèi)容安排，展開可操作性的本土求學(xué)活動(dòng)；在寒暑假期間可以參加高校舉辦的國(guó)際游學(xué)冬夏令營(yíng)活動(dòng)；以絲綢之路旅行為主線，學(xué)生可通過橫貫東中西三部的陸上線路進(jìn)行中國(guó)地理的實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過海上絲綢之路游歷亞歐非三大洲的世界地理探索學(xué)習(xí)等；課外時(shí)間的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為研學(xué)旅行的主體，在實(shí)踐中感知區(qū)域地理、鄉(xiāng)土地理的自然、人文、社會(huì)概況，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中“重課本，輕實(shí)踐”的不足，也符合構(gòu)建開放型初中地理課程的理念。

3.2.3 教材內(nèi)容重塑與課外實(shí)踐相融合

學(xué)生的地域分布與教材案例應(yīng)用之間難免存在矛盾，因此初中地理教學(xué)應(yīng)該合理融合地方資源特色，使教學(xué)更貼近實(shí)際情況。教師通過研學(xué)旅行對(duì)教材知識(shí)重塑整合，尋找具有代表性的研學(xué)活動(dòng)基地，如在講“聚落”這一概念時(shí)，教師可以選擇本土城市和農(nóng)村兩個(gè)目的地，使學(xué)生在本土化學(xué)習(xí)中掌握聚落的內(nèi)涵、要素結(jié)構(gòu)與關(guān)系等，在此基礎(chǔ)上拓展對(duì)教材中任一區(qū)域聚落案例的理解；學(xué)生可根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)，撰寫某一知識(shí)點(diǎn)的課題報(bào)告，以演講或講課的形式在班級(jí)之間匯報(bào)交流，再次深入探究課程內(nèi)涵，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，使課堂的教學(xué)情境更具操作性、本土性、適用性。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建開放型初中地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，將研學(xué)旅行與初中地理學(xué)科內(nèi)容體系緊密融合，并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的挖掘與整合，從而緩和當(dāng)前研學(xué)旅行中學(xué)游失衡的矛盾。其次使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，“生本位”地理教學(xué)理念得到積極貫徹，由單一理論學(xué)習(xí)到理論實(shí)踐并重，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對(duì)落實(shí)初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有積極的指導(dǎo)意義。

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