民辦院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究

史曉娟

摘 要 企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出更高層次的要求，特別是對(duì)社會(huì)認(rèn)同感不高的民辦院校具有更大的挑戰(zhàn)性。文章從民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，研究民辦高校在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并就如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“理實(shí)并舉，知能并重”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提出民辦院校會(huì)計(jì)學(xué)改革的相關(guān)建議，以期對(duì)民辦院校會(huì)計(jì)教學(xué)水平的提升有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 民辦院校 會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.040

Research on Accounting Teaching Reform in Private Colleges

SHI Xiaojuan

（Zhengzhou Technology and Business University， Zhengzhou， Henan 451400）

Abstract The constant updating of the accounting standards of enterprises puts forward higher requirements for students of Accounting Specialty in China， especially for private institutions with low social identification. This article from the status quo of private colleges accounting major of study of private colleges and universities exist in the teaching of accounting problems， and how to improve the quality of teaching and training theory and practice simultaneously， high-quality talents knowledge of both "， put forward related suggestions of accounting reform of private universities， has a certain promoting effect to teaching the level of private colleges accounting.

Keywords private college； accounting； teaching reform

會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年） 指出，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年創(chuàng)建一支結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人才。同時(shí)指出“會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基地是實(shí)施會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)而的重要場(chǎng)所?！倍鴷?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要公辦院校的支撐，也需要民辦高校的努力。當(dāng)前我國(guó)大部分民辦高校都設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而這些院校對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置等方面大都仿照公辦院校的進(jìn)行設(shè)置，不僅缺乏自身特色，也不能達(dá)到民辦院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。

1 民辦院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在高等教育趨于大眾化的背景下，民辦院校的產(chǎn)生水到渠成， 并在教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，但其辦學(xué)實(shí)力無(wú)法與公辦院校相匹敵，且民辦院校辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)少，民辦院校在不斷地探索中求生存、求發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)集理論和實(shí)踐為一體的課程，除存在民辦院校發(fā)展的共性問(wèn)題外，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷實(shí)施、完善和更新，也使民辦院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生能將所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。但在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)民辦院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程講授中仍是以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種教學(xué)模式常常導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中注重理論而輕視實(shí)踐，照本宣科或照屏宣科，致使學(xué)生形成思維定勢(shì)、僵化思維，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)相關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不能形成深刻的了解，導(dǎo)致所學(xué)理論與實(shí)踐操作相脫節(jié)，缺乏崗位實(shí)踐操作能力。針對(duì)民辦院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，民辦院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 民辦院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容是依據(jù)會(huì)計(jì)要素的分類(lèi)設(shè)置的。但在實(shí)際工作中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的會(huì)計(jì)要素可能有多個(gè)，多個(gè)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，會(huì)導(dǎo)致同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)在不同的章節(jié)同時(shí)出現(xiàn)，從而使會(huì)計(jì)教學(xué)課程工作量出現(xiàn)虛增及教學(xué)內(nèi)容的混亂，這無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各個(gè)課程之間各自為政，對(duì)彼此之間的聯(lián)系不夠重視。部分民辦院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中縮減會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的授課課時(shí)，甚至刪減掉部分課程，課時(shí)量的過(guò)度壓縮使學(xué)生不但不能把理論知識(shí)學(xué)透徹，實(shí)踐操作能力也跟不上。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)注重專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的學(xué)科，課時(shí)量的刪減不僅影響學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生在后續(xù)的研究生入學(xué)考試、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各種職稱(chēng)考試的路程中嚴(yán)重受阻。在課時(shí)設(shè)置上存在校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)偏少，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地欠缺。多數(shù)民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程比例達(dá)不到10%以上，導(dǎo)致與培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

盡管多數(shù)民辦高校都有相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解不透徹、在授課過(guò)程中具體教學(xué)目標(biāo)不明朗的現(xiàn)象普遍存在，更有甚者，有一部分教師壓根不結(jié)合人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)盲目性和隨意性。其次，在多數(shù)民辦院校中，會(huì)計(jì)學(xué)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都有設(shè)置，有的院校甚至在其他非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)也設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)課程，就使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置等方面存在差異，所以在授課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際授課過(guò)程中，不同專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程都由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師授課，出現(xiàn)一些教師為減輕備課工作量，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在授課時(shí)采用同樣的教學(xué)方法及教學(xué)思路，導(dǎo)致非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以接受并吸取會(huì)計(jì)學(xué)課程的精華，也易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果大打折扣。正是存在一些教師不能精準(zhǔn)地理解民辦院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系被割裂。endprint

2.3 教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械

目前，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)方法上，民辦高校都做出了積極探索和改進(jìn)，但依然存在教學(xué)方法和手段陳舊、僵化，大多數(shù)教師仍采用自己主講，在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上無(wú)問(wèn)可提，無(wú)疑可質(zhì)，師生之間缺乏互動(dòng)，教師不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)在何處，這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生大多靠死記硬背記住相關(guān)理論，難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，且學(xué)生很少參與到實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。此外，多媒體教學(xué)受到高校教師的青睞，但在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)在給教師帶來(lái)便利的同時(shí)，也有一定的弊端：幻燈片切換快，涵蓋的信息量大，學(xué)生難以跟上教師的授課思路，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解、似懂非懂，從而影響教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)水平不高，教師綜合素質(zhì)亟待提升

多數(shù)民辦院校從創(chuàng)辦到發(fā)展至今僅數(shù)十年，學(xué)校的主力軍是青年教師，這些青年教師大多都是剛剛走出校門(mén)的研究生，畢業(yè)之后直接走上教師崗位，沒(méi)有接受正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，同時(shí)缺乏會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等方面的相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這些從高校到高校，從理論到理論的青年教師，在教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)水平等方面都非常欠缺，導(dǎo)致民辦院校高技能、高素質(zhì)的“雙師型”教師占比較小，且由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企業(yè)不愿接受高校教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能無(wú)法得到有效的提高，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，教師綜合素養(yǎng)亟待提高。

3 民辦院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

3.1 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

民辦院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置需要滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，因此，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，盡可能突出針對(duì)性和職業(yè)性，重視理論教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。各個(gè)課程在設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮相互之間知識(shí)點(diǎn)的銜接，規(guī)避相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的重疊，形成新的課程體系。同時(shí)課程設(shè)置上課時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加，包括理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，并加大實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)比重，以實(shí)際的業(yè)務(wù)處理和交易業(yè)務(wù)為課程的設(shè)計(jì)依據(jù)，構(gòu)思新的教學(xué)內(nèi)容。課程的開(kāi)設(shè)順序應(yīng)當(dāng)遵照知識(shí)積累的程度，從而使學(xué)生交叉掌握相關(guān)知識(shí)，凸顯會(huì)計(jì)學(xué)科本身的綜合性和整體性。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

民辦院校的教師若要真正明確教學(xué)目標(biāo)，就必須先厘清教學(xué)目標(biāo)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系。在總體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各系部制定適合自己專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體到各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。為使教師明確自身課程的教學(xué)目標(biāo)，可進(jìn)一步將專(zhuān)業(yè)課分為理論課和實(shí)踐課，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作，深化理論和實(shí)踐的結(jié)合，使民辦院校學(xué)生能盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位。對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。此外，緊緊圍繞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重新審視、調(diào)整并優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，進(jìn)而將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

3.3 改善教學(xué)方法

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程屬于理論性、實(shí)踐性、技能性相結(jié)合的課程。根據(jù)課程特征，授課過(guò)程中須摒棄從理論到理論，從課堂到課堂的填鴨式教學(xué)模式，推進(jìn)探究式、啟發(fā)式等靈活多樣的教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，應(yīng)積極組織課堂討論，使學(xué)生“知其然”，并知其“所以然”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)方法上，結(jié)合授課課內(nèi)容，選擇使用以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式或“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式亦或是雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)手段上采用多媒體教學(xué)和黑板板書(shū)相結(jié)合的模式，一方面利用多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，使枯燥的課堂變得有趣，在節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)利用多媒體這種圖、文、聲、影的優(yōu)勢(shì)能夠深入淺出地講清問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，傳統(tǒng)黑板板書(shū)作為多媒體教學(xué)的補(bǔ)充手段，可達(dá)到兩種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

民辦院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施和完善，離不開(kāi)一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素養(yǎng)較高教師隊(duì)伍。為加強(qiáng)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：一方面，著重培養(yǎng)青年教師，不斷幫助他們成長(zhǎng)，通過(guò)傳、幫、帶等方式，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，組織青年教師不定期觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的授課，結(jié)合教學(xué)方法交流、 互相聽(tīng)課互評(píng)等方式， 檢查自己在教學(xué)中的不足；另一方面，開(kāi)展校企合作，鼓勵(lì)并創(chuàng)建平臺(tái)讓教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，將生產(chǎn)實(shí)踐技能滲透到教學(xué)過(guò)程中，彌補(bǔ)青年教師實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，從而完善會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)務(wù)教學(xué)，既豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，民辦院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能否彰顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)特色，是一個(gè)不斷探索研究的課題。

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