“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例本土化研究

關(guān)溪媛

摘 要：“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是研究西方國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)將學(xué)科理論與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，以本土化的案例進(jìn)行分析，更有助于對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。文章在分析了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例本土化研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討了三個(gè)本土化案例并提出推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例本土化改革的建議。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)案例；本土化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）09-0010-03

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是財(cái)經(jīng)類高等院校的公共基礎(chǔ)課程，研究的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律和機(jī)制，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。然而，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”起源于資本主義國(guó)家，根植于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的土壤，對(duì)我們而言是一種“舶來(lái)品”。其中原有的案例全部是針對(duì)西方國(guó)家國(guó)情而進(jìn)行分析的實(shí)例，在指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，理論可以借鑒，但案例部分顯然是脫離我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的，難以洋為中用。因此，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的本土化過(guò)程是非常必要和重要的，這關(guān)系到我們對(duì)其理論精髓的把握以及能否更好地以理論指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐。所謂本土化又稱為本地化，是指將某一事物轉(zhuǎn)換成符合本地特定要求的過(guò)程，這一過(guò)程使事物在盡可能保持原有情境下的特征的同時(shí)適應(yīng)本地要求，是事物為了適應(yīng)當(dāng)前所處的環(huán)境而做的變化，通俗說(shuō)就是入鄉(xiāng)隨俗。

一、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例本土化研究現(xiàn)狀

在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內(nèi)容在于理論指導(dǎo)實(shí)踐方面，要將學(xué)科理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的事物結(jié)合起來(lái)，更清晰地認(rèn)識(shí)理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這也是我們學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的最終目的。因此，在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，案例本土化至關(guān)重要，關(guān)系到對(duì)學(xué)科理論、意義的理解和掌握，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)以致用的分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和高校一線教師都關(guān)注到了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中的案例脫離中國(guó)國(guó)情的問(wèn)題，并對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例本土化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認(rèn)為國(guó)內(nèi)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)例。她對(duì)本土化案例教學(xué)改革提出了兩點(diǎn)建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結(jié)合以及小組案例討論與個(gè)人案例分析報(bào)告相結(jié)合[1]；楊國(guó)才等（2013）在分析了案例教學(xué)的特點(diǎn)之后，指出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點(diǎn)本土化案例資源開(kāi)發(fā)途徑，包括從傳統(tǒng)文化典籍中挖掘、在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中提煉和在經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化案例教學(xué)的客觀必然性，提出課堂講授與課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的本土化案例教學(xué)的對(duì)策建議[3]。學(xué)者們普遍認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)大多重視理論教學(xué)而輕視案例教學(xué)，而案例教學(xué)仍然是以歐美等西方國(guó)家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學(xué)的必要性，提出了案例教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)、步驟，方法等，很多學(xué)者也提供了本土化教學(xué)案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學(xué)案例的觀點(diǎn)基本被一致認(rèn)可，但是理論上的探討比較多，鮮見(jiàn)具體的本土化案例的詳細(xì)分析，在實(shí)踐操作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比較少，似乎在方法的貫徹實(shí)施方面不夠充分，抑或是需要假以時(shí)日。其實(shí)，任何一種教學(xué)改革都需要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒(méi)有任何意義。

二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化案例剖析

（一）機(jī)會(huì)成本的本土化案例

機(jī)會(huì)成本概念是“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微觀部分成本理論中的一個(gè)重要概念，指的是生產(chǎn)者所放棄的使用相同的生產(chǎn)要素在其他生產(chǎn)用途中所能得到的最高收入[7]，可

以理解成是生產(chǎn)者做出了當(dāng)前選擇而付出的代價(jià)。在更加廣闊的視角下，經(jīng)濟(jì)主體對(duì)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行選擇都存在相應(yīng)的機(jī)會(huì)成本。以本校學(xué)生選擇讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本為例，計(jì)算該機(jī)會(huì)成本需要學(xué)生考慮讀大學(xué)付出的代價(jià)是什么，學(xué)生們基本都會(huì)想到的是學(xué)費(fèi)，以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院當(dāng)前每年1.5萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)計(jì)算，4年就需要6萬(wàn)。除此之外，讀大學(xué)付出的其他代價(jià)還有什么，有的學(xué)生會(huì)想到還需要繳納一定數(shù)額的住宿費(fèi)和生活費(fèi)用，然而，這些費(fèi)用并非是上大學(xué)帶來(lái)的，也就是說(shuō)，如果不讀大學(xué)選擇去工作，也需要住宿費(fèi)用和生活費(fèi)用，因此不能被認(rèn)定為讀大學(xué)所付出的代價(jià)。其實(shí)，還有一項(xiàng)最重要的機(jī)會(huì)成本內(nèi)容，這是大多數(shù)學(xué)生考慮不到的，即如果高中畢業(yè)選擇工作而不是繼續(xù)讀大學(xué)，就會(huì)獲得相應(yīng)的工資報(bào)酬。假設(shè)高中畢業(yè)生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務(wù)員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬(wàn)元、14.4萬(wàn)元、19.2萬(wàn)元，我們計(jì)算機(jī)會(huì)成本時(shí)計(jì)算的是所放棄的所有選擇中代價(jià)最高的一個(gè)，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬(wàn)元。這筆收入由于我們選擇了讀大學(xué)而沒(méi)有得到，因此是為讀大學(xué)而付出的代價(jià)，應(yīng)該計(jì)入讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本中。由此，讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本總計(jì)應(yīng)該為6+19.2=25.2萬(wàn)元。

（二）企業(yè)總收益與商品價(jià)格彈性關(guān)系的本土化案例

企業(yè)總收益等于商品單價(jià)與銷售數(shù)量的乘積，如果商品的需求價(jià)格彈性是大于1的，則降價(jià)對(duì)于企業(yè)而言可以增加其總收益。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)影響并改變著人們生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以便捷、實(shí)惠等優(yōu)勢(shì)成為被廣大消費(fèi)者喜愛(ài)的消費(fèi)方式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上商品的價(jià)格，消費(fèi)者是非常的敏感和關(guān)注，在電商降價(jià)促銷時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種搶購(gòu)風(fēng)潮。根據(jù)需求定理，商品的價(jià)格與需求量之間是反向變動(dòng)的關(guān)系，價(jià)格如果下降，需求量就會(huì)增加。在一年一度的雙“十一”活動(dòng)中，各大商家通過(guò)降價(jià)促銷，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷售數(shù)量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達(dá)到了5.31億，交易額達(dá)到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿盆滿。由于電商銷售的多為服裝、家電等需求價(jià)格彈性大于1的商品，根據(jù)企業(yè)總收益與商品需求價(jià)格彈性的關(guān)系，商品價(jià)格下降帶來(lái)了銷量更大幅度的增加，企業(yè)的總收益是增加的，利潤(rùn)在此期間必然伴隨著銷量的暴漲而提升。因此，在短期來(lái)看，電商降價(jià)促銷使消費(fèi)者得實(shí)惠，廠商獲利，實(shí)屬是一種雙贏的銷售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷活動(dòng)趨之若鶩的原因所在。如果電商降價(jià)是一種長(zhǎng)期策略，則價(jià)格必然形成穩(wěn)定趨勢(shì)，就不可能出現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)的降價(jià)刺激，無(wú)須搶購(gòu)，消費(fèi)者的購(gòu)買行為也趨于理性，對(duì)于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內(nèi)調(diào)整，雖然企業(yè)的收益也會(huì)增加，但是長(zhǎng)期來(lái)看，利潤(rùn)空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內(nèi)將大范圍商品價(jià)格不同程度的降低，期限一過(guò)即恢復(fù)原價(jià)，以此來(lái)刺激銷量和利潤(rùn)的增長(zhǎng)。

（三）總需求、總供給與均衡產(chǎn)出的本土化案例

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，全社會(huì)的總供給與總需求共同決定了社會(huì)的均衡產(chǎn)出，如果兩者之一發(fā)生變化，均衡產(chǎn)出隨之變化。全社會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)的全部最終產(chǎn)品和勞務(wù)的市場(chǎng)價(jià)值通常以國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，即GDP來(lái)衡量。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入發(fā)展的新常態(tài)，GDP增長(zhǎng)率由以往10%左右的高速增長(zhǎng)向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)換，在2015年降為6.9%。究其原因，國(guó)內(nèi)以往長(zhǎng)期支撐經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施、房地產(chǎn)等需求相繼出現(xiàn)歷史峰值，國(guó)外對(duì)中國(guó)產(chǎn)品的高需求也由于國(guó)內(nèi)要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側(cè)的重化工業(yè)也開(kāi)始調(diào)整，但調(diào)整速度遠(yuǎn)不及總需求回落的速度，于是出現(xiàn)了嚴(yán)重的產(chǎn)能過(guò)剩，即總供給大于總需求，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)均衡產(chǎn)出。供需不匹配導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)品沒(méi)有銷路，是一種資源的浪費(fèi)，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業(yè)過(guò)剩最為嚴(yán)重，在PPI和利潤(rùn)下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長(zhǎng)的同時(shí)，供給側(cè)的改革是極為必要的。供給側(cè)改革就是要通過(guò)實(shí)質(zhì)性的改革措施改善當(dāng)前企業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩、利潤(rùn)為負(fù)的現(xiàn)狀，也要迎合消費(fèi)者的需求，生產(chǎn)出真正被消費(fèi)者需要的商品，平衡供需關(guān)系。具體而言要進(jìn)一步開(kāi)放要素市場(chǎng)，打通要素流通渠道，優(yōu)化資源配置，全面提高要素生產(chǎn)率。大力度的減產(chǎn)能，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，關(guān)閉“僵尸企業(yè)”，淘汰低效、落后產(chǎn)能企業(yè)。同時(shí)將有競(jìng)爭(zhēng)力的、創(chuàng)新的要素引進(jìn)來(lái)，培育創(chuàng)新環(huán)境，強(qiáng)化創(chuàng)新機(jī)制，提升產(chǎn)品的質(zhì)量，增加產(chǎn)品的多樣性，生產(chǎn)出消費(fèi)者滿意的多樣化質(zhì)優(yōu)產(chǎn)品，從供給側(cè)角度推進(jìn)總需求增加。

三、推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例本土化改革的建議

（一）建立、維護(hù)本土化案例庫(kù)

一個(gè)成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來(lái)的，而是需要經(jīng)過(guò)搜集、整理、分析、校驗(yàn)的全部過(guò)程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲(chǔ)備，如果能夠建立“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化的案例庫(kù)，就會(huì)為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來(lái)源可以有多種渠道，一方面教師要在平時(shí)的備課及生活中積累適合的案例，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、討論、完善后納入到案例庫(kù)中備用。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)某一理論布置相應(yīng)的案例分析作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進(jìn)行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點(diǎn)整理納入案例庫(kù)。此外需要注意的是，建立案例庫(kù)不是一件一勞永逸的事情，案例庫(kù)中的案例應(yīng)該處于一種不斷更新的狀態(tài)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的變化進(jìn)行修改，補(bǔ)充進(jìn)最新、淘汰出過(guò)時(shí)的案例，吐陳納新，使案例庫(kù)始終處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，具備時(shí)效性，保證其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

課堂教學(xué)中案例能否講解得生動(dòng)，分析得透徹，真正起到輔助學(xué)生更好地掌握理論、活學(xué)活用的目的，很重要的一個(gè)方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對(duì)案例理解得清晰深入，才能夠準(zhǔn)確地將信息傳遞給學(xué)生。而有的教師備課只備書(shū)本，基礎(chǔ)理論以外的東西就一知半解，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)局的關(guān)注度也不夠，本身就缺乏分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，這樣如何能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際？所以，當(dāng)前高?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”教師任務(wù)艱巨而繁重，不僅要吃透書(shū)本中的理論精髓，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注全球、國(guó)家以及本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持敏銳的經(jīng)濟(jì)洞察力，有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)象的能力。這就要求教師在平時(shí)一方面要注重理論的學(xué)習(xí)，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的經(jīng)濟(jì)專欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見(jiàn)、交換心得，不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，使自己能夠勝任新時(shí)期教學(xué)崗位的要求，做一名合格的高校教師。

（三）改變教學(xué)方式，融入本土案例

本土化案例使用的最根本目的是使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論知識(shí)，因此，最重要的環(huán)節(jié)依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一線教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學(xué)，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國(guó)家20世紀(jì)的國(guó)情分析，時(shí)間的久遠(yuǎn)和地域的遙遠(yuǎn)令學(xué)生們覺(jué)得遙不可及，與自己的生活完全沒(méi)有交集，就有一種事不關(guān)己的心理，故而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果在授課過(guò)程中，從學(xué)生們身邊的事情入手進(jìn)行分析，效果則大為不同。學(xué)生們會(huì)對(duì)與自身息息相關(guān)的事情格外關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)、學(xué)校所在地區(qū)乃至國(guó)家的整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)都非常的感興趣和關(guān)心。教學(xué)中若融入我國(guó)或本地區(qū)的本土案例講授，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講的興致，同時(shí)充分鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在這樣的狀態(tài)下，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳授的知識(shí)才能被更好地理解和掌握，也就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)

任何事物都有一個(gè)從產(chǎn)生到成熟的發(fā)展過(guò)程，本土化案例教學(xué)也要經(jīng)過(guò)不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心安排、設(shè)計(jì)，最終的實(shí)施效果通過(guò)課堂上學(xué)生們的反饋得到檢驗(yàn)。教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)每一個(gè)案例的使用效果，是否幫助學(xué)生更好地掌握了相關(guān)理論，是否增強(qiáng)了學(xué)生們分析問(wèn)題的能力，是否調(diào)動(dòng)了他們對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，等等。對(duì)于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學(xué)要求，還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上對(duì)于引入案例的時(shí)機(jī)、案例分析的展開(kāi)等需要調(diào)整，這些都需要教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一線教師們可以利用每周三的教研時(shí)間進(jìn)行切磋，或成立案例庫(kù)小組定期總結(jié)匯報(bào)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上建立案例庫(kù)經(jīng)驗(yàn)交流群與校內(nèi)外乃至不同地區(qū)的同行們互通有無(wú)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，推進(jìn)案例庫(kù)的建設(shè)和案例教學(xué)改革，使本土化案例越來(lái)越成熟和完善，案例教學(xué)也能夠更好地開(kāi)展，成為一種不可或缺的重要的教學(xué)手段。

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