分析小學數學教學中應用題的教學策略

談尊紅

摘 要：長期以來，數學教學都是小學教學中的一個難點。與其他學科不同，數學學科具有一定的抽象性。而小學生的年齡相對較小，缺乏一定的抽象思維能力。但是我們需要意識到小學數學教學，對于學生抽象思維的發(fā)展來說，起到了導向性的作用。應用題教學，作為小學數學中的一個重要組成部分，在小學數學教學中扮演著較為關鍵的角色.為了更好地對應用題的教學策略進行研究，本文從教學策略的含義出發(fā)，指出了小學數學應用題教學中所面臨的問題，最后提出了小學數學教學中應用題的教學策略。

關鍵詞：小學數學 應用題 教學策略

引言

應用題教學，作為小學數學教學中的一個重要組成部分，一直都受到小學生家長和小學數學教師的高度重視。從客觀上講，小學數學的應用題教學不但可以讓學生掌握較為豐富的數學知識，而且還能夠培養(yǎng)學生在遇到問題時，采用理想思維的思維模式。雖然小學數學應用題教學，在小學數學教學中占有者非常重要的位置，而且我國也在逐漸對小學數學教學進行改革，但是從目前的成果上看。小學數學中的應用題教學并沒有得到足夠的重視。很多小學數學教師，對于應用題教學并沒有一個較為全面且客觀的認識。很多教師認為小學應用題教學，與小學數學教學中其他內容的教學一樣，都只是課堂教學。其實不然，小學數學應用題教學不但是傳統(tǒng)意義上的數學教學，同時它也與人們的日常工作和生活之間存在著較大的聯(lián)系。由此可見，認識到小學數學應用題教學與小學數學教學中，其他教學模式的不同，對于探究小學數學的應用題教學策略來說，有著至關重要的意義。[1]

一、教學策略的含義

“教學策略”是一個新興的詞語，目前學術界對于這個詞語還沒有明確的定義。不同的專家和學者從不同的角度，對這一詞語進行了定義。從大體上講，教學策略就是在一定教學思想的指導下，并且在特定的教學背景中，為實現(xiàn)教學目標所采用的教學方式和教學方法。從教學策略的基本定義中，我們可以看出不同的學科之間，甚至是同一個學科的不同教學內容中，教學方法并不是固定的，而是存在著較大的差距。對于同一個教學內容而言，教學策略也不是一成不變的。教學策略會隨著學科的發(fā)展，以及時代的發(fā)展而不斷的補充和完善。[2]

二、小學數學應用題教學中所面臨的問題

我國的小學數學應用題教學面臨著很多問題，這些問題從很大程度上影響了我國小學數學的教學效果。筆者通過走訪調查，將小學數學教學中所存在的問題，簡單歸納為以下三個方面：首先，在我國的小學數學教學過程中，學生普遍存在著對應用題的學習興趣不高，甚至是排斥的現(xiàn)象。其次，我國小學數學應用題的教學方法還較為枯燥，不利于提升學生的學習熱情。最后，我國小學數學教學是以教師講授為主，學生在實際的課堂學習過程中，參與度較低。因此很多學生錯誤的以為，教師才是實際課堂教學中的主體。

三、小學數學教學中應用題的教學策略

1.激發(fā)學生對于應用題的學習興趣

筆者通過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分教材中，尤其是一些練習題當中的應用題都是由文字進行敘述的，只有極少部分的應用題在文字敘述之后，配了一張與應用題內容相關的插圖。因為小學生的年齡相對較小，所以對于大部分小學生而言，他們的心智發(fā)育還不夠成熟。這也影響了他們對于文字的理解能力。加之大部分的小學生閱讀能力較差，當他們看到由很長一段文字組成的應用題時，第一反應就是反感。這也導致了小學生對于應用題的興起較低，甚至是對應用題存在著較大的反感等問題。為了改變小學生對于應用題存在著一定的排斥的現(xiàn)狀，小學數學教師需要從學生的興趣出發(fā)，來對他們進行應用題教學。對于小學數學應用題中的一些問題，教師要想辦法將這些問題與學生的生活實際進行聯(lián)系。對于一二年級中的加減法，小學數學教師可以這樣講述“媽媽買了三個蘋果，被弟弟吃了一個，那么家里還剩下幾個蘋果呢？”教師的這種授課方式，會讓小學生覺得這并不是枯燥的應用題教學課堂，而是生活的一部分。[3]

2.利用多媒體技術進行教學

隨著時代的發(fā)展，計算機技術已經被應用在了人們生活的各個領域。并且，我國的多媒體教學也正在逐漸走向成熟。很多小學數學教師認為，利用多媒體對學生進行數學教學，是完全沒有必要的，甚至會浪費課堂教學的時間。事實并非如此，與傳統(tǒng)的小學數學教學相比，多媒體教學能夠吸引學生的學習興趣，進而提升學生的學習成績。小學數學教師，在實際的數學教學過程中，對于一些較難的題目，教師可以選擇一些網上的教學視頻，最好是一些圖文并茂的動畫視頻。這樣學生就可以在觀看影片的過程中，對所要學習的知識進行了解。當然，小學數學教師也不能一味的依賴網上的教學視頻，在教學視頻播放結束以后，教師要對這節(jié)課的重點內容進行強調和補充。對于一些學生不懂的知識點，或者是學生理解起來較為困難的知識點，教師還要根據學生的實際理解情況進行講述。

3.合理增加課堂活動教學的比重

我國傳統(tǒng)的小學數學教學模式，就是教師在講臺上講，學生在下面被動地學。這種“灌注式”的教學模式，已經不能夠適應時代和社會的發(fā)展需求。同時，這種教學模式也從很大程度上忽略了學生的主體性地位。小學數學教師在實際教學的過程中，只有讓學生意識到自己是學習中的主人，是課堂的主體，才會激發(fā)學生的責任意識。在課堂教學中，適當增加一些教學活動，不但可以將較為抽象的數學知識變得更加生動形象，而且課堂活動也會讓學生主動參與到實際的課堂學習中去，對于提升學生的學習興趣以及學生的課堂成績也是非常有幫助的。

在我國的小學數學教學中，應用題教學一直都扮演著較為重要的角色。由于小學數學在培養(yǎng)學生的思維能力方面起著十分重要的作用，所以對小學數學應用題進行研究，對我國的小學數學教學以及學生的長期發(fā)展來說，有著不可低估的意義。在實際應用題教學的課堂上，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，并且要通過與學生的實際生活進行結合，來改變傳統(tǒng)數學教學中存在著較大枯燥性的弊端。同時，教師通過將學生的實際生活與應用題知識進行緊密的結合，可以拉近小學生與數學學習之間的距離感，從而提升學生對于數學學習的興趣，最終達提高學生數學成績的目的。

參考文獻

[1]楊敏.淺議小學數學應用題的教學策略[J].中國培訓. 2016（02）：11-17

[2]王全壽.小學數學應用題的教學策略探討[J].學周刊. 2015（34）：14-25

[3]管小兵.小學數學應用題的教學策略探究的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（09）：5-19endprint