授之以魚不如授之以漁：開啟“寫話”之門

曾桂梅

摘 要：結合低年級階段的小學語文教學實踐來說，低段學生在看圖寫話的過程中，普遍都會覺得有難度，對于看圖寫話甚至缺乏一些興趣。本文結合低年級階段學生的學習特點以及教學特點，從三個方面闡述了小學語文看圖寫話訓練的實踐探索：抓住圖片的關鍵詞，聯系生活擴寫；挖掘圖片的空白點，展開想象續(xù)寫；重組語言的表達方式，拓展思路改寫。

關鍵詞：小學語文 低段 看圖寫話訓練 有效性

針對小學生的看圖寫話現狀，結合現階段的小學低段語文教學實踐來說，很多教師都在學生的字詞學習方面下了猛功夫，但不少學生的看圖寫話能力確實一般。結合我的了解，不少教師都是每周布置一篇看圖寫話作業(yè)，而這項作業(yè)成了學生們公認的難啃的“硬骨頭”。很多孩子要在父母的幫助下才能勉強完成看圖寫話作業(yè)。

一、抓住圖片的關鍵詞，聯系生活擴寫

教材中的每篇課文，都有一個關鍵詞。這些詞語是學生理解的重點也是文章的中心點。在教學中，老師要積極引導學生抓住關鍵詞，體會關鍵詞在文中的作用，進而聯系生活進行仿寫。我在寫話教學中給出了相關的插圖或者圖片，引導學生抓住圖片中的關鍵詞進行寫話擴寫，并且寫的時候引導學生要善于聯系自己的實際生活。

人教版語文第四冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文以詩歌形式描寫了雷鋒幫助別人的兩個事例。老師讓學生通過編故事的方式將詩歌內容變得豐富，使雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象變得豐滿。在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺。如果老師僅僅停留在文本內容的擴充上，那么這樣的學習也就沒有意義了。這里老師緊緊抓住本文的關鍵“愛”，讓學生都來夸夸身邊的小雷鋒，在愛心卡上寫下令你感動的故事。有個孩子寫道：有一天，我發(fā)現自己的頭很重，我想我可能發(fā)燒了，眼睛都快抬不起來了。同學們都在玩，沒有人發(fā)現我的變化。正當我很無助時，李月走過來，輕輕問我：“你怎么了？”我說：“我好像感冒了。”李月一摸我的額頭說：“哎呀，你發(fā)燒了呀！這可怎么辦？”她接著又說：“你等一下，我去找老師。”過了一會兒，老師來了，帶我去看了醫(yī)生。后來我的燒退了，謝謝樂于助人的李月。在孩子們的心里，關愛并不少，缺少的只是一顆懂愛的心。懂得感恩才能懂得施恩。這樣的寫話讓孩子們懂得只要人人獻出一點愛世界將會變得更美好的思想境界。抓關鍵詞寫話，在深度理解文本的同時，情感也得到升華。語文的特點就是人文性與工具性的統(tǒng)一，這樣的教學既達成了情感目標，也訓練了寫話。

二、挖掘圖片的空白點，展開想象續(xù)寫

小學低段語文教材語言優(yōu)美生動，不少課文還留有空白內容，值得讓孩子展開無限遐想。教師在教學中要恰當地利用這些空白點，培養(yǎng)學生的說話、習話的能力。針對我給出的圖片，我引導學生展開豐富的聯想和想象，開啟續(xù)寫。

有一次我給學生的圖片是森林里的一只小白兔撐著一把蘑菇傘。此時其他圖片也沒有了。孩子們展開了豐富的聯想，比如有的孩子聯想到小白兔一大早去森林里采蘑菇，結果半路突然下雨了，正焦頭爛額的她，此時竟然看到了某一棵樹后的一朵大蘑菇，小白兔順勢就做成了一把蘑菇傘，興高采烈的回家了，回家后兔媽媽看到了蘑菇傘，高興得夸獎小白兔實在是太聰明了，晚上還將蘑菇傘做成了美味可口的蘑菇湯。還有小朋友聯想到小白兔在森林里遇到一只黑色的兔子，她非常擔心自己會不會曬黑，曬黑后像他一樣，于是突發(fā)奇想就找到了一朵大蘑菇，做成了一把防紫外線的蘑菇傘。

三、重組語言的表達方式，拓展思路改寫

對語言文字進行重組再創(chuàng)造是仿寫訓練的另一種途徑。低年級學生的詞匯量儲備不足，常常語言表達不規(guī)范，條理不清晰。有時，我們在教學中，可以依托對文本內容的理解概括，重組語言表達方式，訓練學生的寫話。學生通過反饋文本，再次陳述，從中實現對語言的理解、積累和運用。在“說”中理解文本語言，在“寫”中訓練語言表達。在看圖寫話的訓練過程中，我引導學生重組語言的表達方式，拓展思路開展改寫。

比如有一次結合一張圖片，圖片上三只猴子，要過河，有一個獨木橋，猴子們怎樣過河呢？我將學生們寫出來的寫話作業(yè)重新打亂了次序發(fā)放下去，學生看到別人的作品，就在別人的基礎上進行修改、調整，有的孩子加上了形容詞，添加了詳細描寫的一些具體的句子，讓句段更加有血有肉。

總而言之，低年級階段的孩子來說，如何引導他們對于看圖寫話產生一定的興趣，這是低段教師首先應該做到的，因為興趣是一個學生最好的教師，也是將學生引入作文之門的法寶和鑰匙。在我看來，低年級階段的學生來說，他們在看圖寫話的參與過程中，更多的應該在想象力和好奇心方面加以有效的引導，字詞句的積累伴隨著學生課外閱讀、課內寫作訓練的強化會不斷提升，而想象力、好奇心才是天性里最靈動的部分。

參考文獻

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