淺析小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練路徑及方法

【摘要】寫話是寫作的起步。教師應(yīng)立足課堂，探尋課文中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫話；仿寫；改寫；語(yǔ)言實(shí)踐

小學(xué)低年級(jí)是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，可以為學(xué)生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。低年級(jí)課文大多是優(yōu)美的短文，形式多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的寫話訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，探尋課文中的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生在內(nèi)化文本語(yǔ)言的同時(shí)，掌握表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了以下探索。

一、仿寫

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，仿寫課文是積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)用規(guī)律、建構(gòu)主體語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)的一種有效途徑。

1.仿擬文題

文題就是文章標(biāo)題，是文章的眼睛。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知文題，理解文題的作用，學(xué)習(xí)擬定文題的方法。

例如，對(duì)于《小青蛙》《雷雨》《日月潭》等課文，教師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生根據(jù)課文題目，猜一猜這篇課文寫的是什么。學(xué)生在回答之后，就能明白這些課文是以主要人物、介紹的事物或地點(diǎn)為文題的。在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》《大禹治水》《蜘蛛開店》等課文時(shí)，讓學(xué)生看著課題，猜猜課文寫了什么事情，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到題目可以高度概括文章的內(nèi)容。再如《我要的是葫蘆》等課文以人物的語(yǔ)言為文題；《彩色的夢(mèng)》《千人糕》《開滿鮮花的小路》等課文的題目文學(xué)色彩濃厚，含蓄點(diǎn)明了文章的主旨。有了對(duì)課文標(biāo)題的感悟，學(xué)生在寫話時(shí)，就能結(jié)合具體情況，給自己的文章擬出一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題了。

2.模仿造句

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄，接觸的事物較少。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活，運(yùn)用圖片或視頻，幫助學(xué)生理解課文中的詞語(yǔ)，并運(yùn)用詞語(yǔ)造句。

例如在《葡萄溝》一課中，出現(xiàn)了“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)。許多學(xué)生把這個(gè)詞語(yǔ)等同于“五顏六色”。教師就可以通過展示反射陽(yáng)光的葡萄的圖片，幫助學(xué)生理解“五光十色”不僅僅是顏色多的意思，還代表有光澤，然后讓學(xué)生運(yùn)用“五光十色”進(jìn)行寫句子等訓(xùn)練。又如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)句子中動(dòng)詞的妙用?！皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來”“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”“一條彩虹掛在天空”，閱讀時(shí)，讓學(xué)生改換“壓”“垂”“掛”三個(gè)詞，然后通過反復(fù)朗讀、對(duì)比分析，體會(huì)作者遣詞造句的妙處；再提供其他情景畫面，讓學(xué)生試著表達(dá)，對(duì)用字精妙處加以表?yè)P(yáng)。如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生的詞匯量會(huì)逐漸增大，從而寫作水平得以提高。

3.仿照句式

文章最基本的單位是句子，教師理應(yīng)從最基本的句子入手，由淺入深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

以教學(xué)比喻句為例。教學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）《比尾巴》文中的“松鼠的尾巴好像一把傘”這句話時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說說松鼠的尾巴為什么好像一把傘，然后用“好像”說一句話，初步感受比喻句的基本句式。二年級(jí)（上冊(cè)）《黃山奇石》有這樣的比喻句：“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。”在幫助學(xué)生通過朗讀感受黃山石的神奇后，教師出示黃山上其他石頭的圖片，讓學(xué)生展開想象，模仿課文的語(yǔ)言，用“真像”描述黃山奇石的樣子。如此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了不一樣的比喻詞。在教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）《找春天》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生品讀：“小草從地上探出頭來，那是春天的眉毛吧？”然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫句子。這樣，學(xué)生體會(huì)到了比喻句的多樣形式，習(xí)得了作者的表達(dá)技巧。

4.仿寫段落

句子與段落之間最大的語(yǔ)法單位是句群。每一個(gè)句子都能夠圍繞著一個(gè)明確的中心意思組織起來的，便是句群。進(jìn)行簡(jiǎn)單的句群練習(xí)，可以提高低年級(jí)學(xué)生的句式組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，《媽媽睡了》一課在描寫睡夢(mèng)中的媽媽時(shí)，多次運(yùn)用“總—分”的結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞“下課了，操場(chǎng)上真熱鬧”這句話進(jìn)行課堂小練筆，學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法。

有的課文段落很有特點(diǎn)，如《祖先的搖籃》第二、三兩個(gè)小節(jié)，作者用問句寫出自己的想象，句式結(jié)構(gòu)相同，節(jié)奏感強(qiáng)。學(xué)完這兩個(gè)小節(jié)可以讓學(xué)生展開想象：我們的祖先還可能做哪些事情？試著仿照這兩個(gè)小節(jié)的句式寫一寫。學(xué)生似乎成為了小詩(shī)人，仿寫出一首首小詩(shī)。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)，為中高年級(jí)學(xué)習(xí)謀篇布局奠定基礎(chǔ)。如《雷雨》教學(xué)中，讓學(xué)生了解作者是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來描寫景物的；教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，幫助學(xué)生厘清課文脈絡(luò)，明白作者是按照青蛙賣泥塘的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫故事的；還可以讓學(xué)生體會(huì)《太空生活趣事多》的首尾呼應(yīng)、《小馬過河》中以介紹人物為開頭和以人物語(yǔ)言為結(jié)尾等多種寫作表達(dá)方式。雖然低年級(jí)學(xué)生非必須掌握這些，但是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方式，潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的寫作思維。

二、改寫

讓學(xué)生在保持課文主題思想的前提下，對(duì)課文的內(nèi)容、形式進(jìn)行改造、重組、再表達(dá)，既可以讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，又能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造能力。

1.轉(zhuǎn)換角度寫課文

小學(xué)低年級(jí)教材中的古詩(shī)大多通俗易懂。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思后，便可以幫助他們把這些古詩(shī)改編成現(xiàn)代小短文。如教學(xué)古詩(shī)《夜宿山寺》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把自己當(dāng)成大詩(shī)人李白，用第一人稱寫一個(gè)小故事。通過改寫，學(xué)生更加深入地理解了李白的贊嘆之情，也學(xué)習(xí)了詩(shī)人的夸張手法。

現(xiàn)代文教學(xué)，亦可采用改寫的方法進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如《狐假虎威》一課閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象狐貍和老虎不同的心理活動(dòng)以及他們不同的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，然后分別從狐貍和老虎的角度來寫這個(gè)故事。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在寫中加深對(duì)人物性格的理解，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

2.展開想象續(xù)課文

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言文字描述想象的事物。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，續(xù)寫課文，以提升學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)中的想象力與創(chuàng)造力。

如《一封信》結(jié)尾寫道：“露西在信的結(jié)尾，畫了一大束鮮花?！苯處熆稍诖颂巻l(fā)學(xué)生想象：爸爸看到信以后，會(huì)說什么、做什么、想什么呢？然后放手讓學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)完《我要的是葫蘆》后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾：種葫蘆的人第二年種葫蘆，又看到了葉子上生了蚜蟲，會(huì)怎么辦呢？這既能幫助學(xué)生深刻理解課文的中心思想，又能鍛煉他們的想象能力和表達(dá)能力。

3.挖掘空白補(bǔ)課文

許多課文會(huì)留有一些空白點(diǎn)，使文章意味深長(zhǎng)。教師可以開發(fā)學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字把空白點(diǎn)的內(nèi)容寫出來。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能提高學(xué)生的寫話水平。

例如，《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》中第六自然段有一處省略號(hào)。教師要抓住這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，說一說還有哪些事物在做自己最容易的事，然后寫下來。教學(xué)《小毛蟲》第一自然段時(shí)，可以緊扣“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛”這句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行寫話：哪些昆蟲在唱歌呢？哪些昆蟲在跳躍呢？哪些昆蟲在跑？哪些昆蟲在飛？這樣的寫話訓(xùn)練既能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能激發(fā)他們的想象力，同時(shí)強(qiáng)化寫話能力。

依托教材探尋課文中有效的訓(xùn)練點(diǎn)，加以多種形式的寫話訓(xùn)練，可以有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（作者單位：江蘇省淮安市劉老莊連紅軍小學(xué)）