小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

廖振業(yè)

摘要：江澤民總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力?！碧幱诋?dāng)今知識經(jīng)濟(jì)全球興起的時代，我國的教育應(yīng)迅速把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)而推波助瀾，使我們的民族屹立于世界強(qiáng)者之林。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，從分挖掘教材中科培養(yǎng)創(chuàng)造能力的因素，并從培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、求異性和預(yù)見性入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、突出主體作用，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的前提

目前，有些老師在教學(xué)改革中為什么往往因循守舊，邁不開步子呢？一個重要原因是受傳統(tǒng)教育觀念和自身經(jīng)驗心理定勢的影響。曾經(jīng)聽一位老師說過：“我從教已經(jīng)多年了，上課一直是我講學(xué)生聽，從沒想過自己的教法有什么不對。通過這幾年的教改實驗，才知道原先的教法不符合教學(xué)規(guī)律。上課關(guān)鍵不是看教師講得如何，而是看學(xué)生參與得如何，是否主動學(xué)習(xí)，積極思考，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)上下功夫?！边@位教師的轉(zhuǎn)變是從教學(xué)觀念上實現(xiàn)的。而正是通過這個轉(zhuǎn)變，我們才真正認(rèn)識到教師在課堂中只能擔(dān)當(dāng)“主導(dǎo)”，學(xué)生才是“主體”，一切應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。

二、激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)是學(xué)生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是學(xué)生認(rèn)識事物、理解知識的催化劑，也是觸發(fā)學(xué)生各種情感的因素，教學(xué)實踐證明，教師精心設(shè)計的情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生個性、思維情感，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。①巧設(shè)導(dǎo)入， 創(chuàng)設(shè)情境。任何一節(jié)課要想上得成功，都必須經(jīng)過授課者的醞釀、策劃和組織。上課之初，學(xué)生的注意力往往停留在上一堂課或課間活動的有趣對象上，巧設(shè)導(dǎo)入這一步就好比平靜的湖面上投下的一枚石子，能夠打開學(xué)生們的話匣子， 激起千層浪。②利用畫面， 創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)活動的主體是學(xué)生。如果教師善于用色彩鮮明、形象豐富的畫面吸引學(xué)生，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。③感受生活， 創(chuàng)設(shè)情境。生活是一切寫作的源泉。受作者寫作時的生活情境能使學(xué)生更深刻地了解和掌握課文內(nèi)容。第二，講究授課藝術(shù)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。精心錘煉語言。教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。語文教師精心錘煉的課堂語言， 可以營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在輕松、歡愉、自信向上的心態(tài)中學(xué)習(xí)成立。①使用幽默語言，調(diào)動學(xué)生情緒。語文教師在課堂上要適時、適地、適量地運(yùn)用幽默語言， 產(chǎn)生激發(fā)情緒的效果。②使用鼓勵語言， 提起學(xué)生精神。愉快、平等、和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，是學(xué)生敢于參與、主動參與的條件。③使用韻律語言，撥動學(xué)生心弦。教師要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、聲音的輕重緩急、節(jié)奏的快慢等來美化自己的語言，用具有節(jié)律美、音樂美的韻律語言，震撼學(xué)生的心靈，給學(xué)生留下深刻的印象。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造性思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因于：對"司空見慣"的質(zhì)疑，對"完美無缺"的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑、懷疑常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不"唯書"不"唯上"，敢于懷疑已成為定論的東西。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學(xué)生來講，有一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。

五、要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元想象

教學(xué)中，需要注意的是，思維定勢是我們經(jīng)常會遇到的，它同時會表現(xiàn)出兩面性，一方面利于推動對問題的思考不斷走向深入，另一方面也會給展開多角度思維造成一定的障礙。這就要求教師擺正二者之間的關(guān)系，靈活引導(dǎo)學(xué)生不斷突破對同一思維對象的思維定勢，大膽求異。教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的求異思維時應(yīng)多角度審視和利用教材。如教學(xué)《兩小兒辯日》時，教師可以將兩小兒爭辯的理由充分展開，引發(fā)多元爭論；在欣賞《曹沖稱象》的故事時，可以由曹沖稱象的智慧引發(fā)學(xué)生進(jìn)行類似的聯(lián)想；在教學(xué)《愚公移山》時，可以從科學(xué)或可行性的角度，引發(fā)學(xué)生對“愚公移山”行為“智”與“愚”的評判；還可以在寫作訓(xùn)練中，給學(xué)生羅列、選讀、點(diǎn)評同一題目下的不同范文，引導(dǎo)學(xué)生另辟寫作的蹊徑？？ 從某種程度上說，具備多元想象的能力才具備創(chuàng)新思維素質(zhì)。巴爾扎克曾說“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個形容女人像花的人是傻子”。其用意就是提醒人們在思考問題的時候要學(xué)會求異、求新，而不要去嚼別人嚼過的饃。我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生思維中眾多不同色調(diào)的“花朵”同時綻放，這也能很好地體現(xiàn)我國當(dāng)前改革圖強(qiáng)所提倡的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”的時代創(chuàng)新精神。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是非常重要的，這一能力的培養(yǎng)會影響學(xué)生初中、高中及今后的發(fā)展，首先從教學(xué)方式上創(chuàng)新，打造全新的課堂，使學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)，針對小學(xué)生的心理個性特征，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持應(yīng)有的好奇心和充分的想象力，自主地尋求解決問題的不同方法，從而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新性思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張永紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的五種方法[J].青春歲月，2010（03）.

[2] 程進(jìn)祿.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維初探[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009（06）.

[3] 胡玲麗，袁媛.淺談小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)興趣的方法，2002.

[4] 孫家龍.淺析語文教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，2001.

[5] 王艷，宋孝宗.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，2005.endprint