農(nóng)村留守兒童心理健康教育初探

阮景景

摘要：農(nóng)村留守兒童無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài)，他們的特殊成長(zhǎng)環(huán)境如親子教育的缺失、親密度較低、不良教育和社會(huì)環(huán)境的影響等對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了不利影響。在教育上存在著內(nèi)容狹窄、監(jiān)護(hù)人與兒童交流不足、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，人格發(fā)展不可能健全，尤其是心理健康狀況令人堪憂。促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展需要家庭和學(xué)校以及留守兒童自身多方面的共同配合。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

留守兒童是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊龐大的群體。針對(duì)我校的實(shí)際，我們調(diào)查了六年級(jí)的留守兒童，通過(guò)相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

一、留守兒童表現(xiàn)出的心理問(wèn)題

1、“親情饑渴”，由于父母常年在外，親情呵護(hù)嚴(yán)重缺位，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)法與留守兒童進(jìn)行心理溝通，他們只是注意兒童的吃和穿，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)法監(jiān)管，孩子也由于心理畏懼而無(wú)法正常交流，于是孩子的喜怒哀懼等情緒長(zhǎng)期得不到向信賴(lài)的長(zhǎng)輩傾訴而變得孤獨(dú)壓抑，甚至造成抑郁自閉。

2、孤僻內(nèi)向，長(zhǎng)期少與外人交往，既缺乏傾訴也缺乏傾聽(tīng)的正常交流，孩子往往沉默寡言，渴望與人交往又害怕與人交流，于是不愿意敞開(kāi)心扉，做事也畏手畏腳，造成性格孤僻內(nèi)向。

3、冷漠乏信，長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，認(rèn)為父母重利輕親，生下孩子卻不管而遠(yuǎn)離他們，為了賺錢(qián)而背井離鄉(xiāng)拋棄他們，他們由對(duì)父母的怨恨導(dǎo)致對(duì)社會(huì)的憤慨，于是世界觀發(fā)生偏移而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生冷漠，看不到人間真情和積極的一面，總是感覺(jué)社會(huì)的消極和世態(tài)炎涼，同時(shí)孩子沒(méi)有得到及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，心靈缺乏依靠，總是懷疑自己干不好和干不成事情，做事瞻前顧后、畏縮膽怯，學(xué)習(xí)和做人缺乏自信。

4、心胸偏隘，由于長(zhǎng)期缺乏親情互動(dòng)，總是沒(méi)有人進(jìn)行合作與配合，長(zhǎng)時(shí)間得不到愛(ài)和關(guān)懷，常常出現(xiàn)以自我為中心，不會(huì)寬容和忍讓?zhuān)蛉狈π睦硪揽慷３Ｏ氲叫枰孕l(wèi)，總懷疑被人欺負(fù)而盡量考慮不吃眼前虧，長(zhǎng)期便形成心胸狹隘甚至造成偏激。

5、生活缺乏激情甚至輕生，由于長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，孩子常常感覺(jué)生活索然無(wú)味，周而復(fù)始的平淡生活，讓孩子感覺(jué)不到希望而對(duì)生活缺乏激情，經(jīng)不起挫折磨礪和困難的打擊，稍有不順便自暴自棄，抑郁及不良情緒長(zhǎng)期不能及時(shí)釋放和排解，便出現(xiàn)心理癥結(jié)甚至產(chǎn)生輕生的可怕念頭，學(xué)生中孤獨(dú)的留守兒童自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1、深入了解留守兒童的個(gè)性和心理特征，因材施教。農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，大部分留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，不與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，所以班主任要深入了解每個(gè)留守兒童的性格和心理特征，才能有的放矢、因人而異地進(jìn)行必要的思想教育。

班主任應(yīng)特別注意保持與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系和溝通，加大家訪力度，向監(jiān)護(hù)人了解孩子在家的生活狀況、思想動(dòng)態(tài)，匯報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面情況；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與孩子溝通和疏導(dǎo)，減輕他們的壓力，消除思想包袱，使其能把精力全身心地投入學(xué)習(xí)。 對(duì)于絕大多數(shù)性格孤僻、任性，不愿與人交流的孩子，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)，班主任必須以愛(ài)為基礎(chǔ)，用愛(ài)感化他們，使他們感受到教師的慈愛(ài)和溫暖，從而消除師生隔閡與對(duì)立的情緒，使師生的情感逐漸融合，建立情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)教師的親近感。

2、完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能。農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

3、營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，使其感受班集體的溫暖。班主任要充分利用班會(huì)課，倡導(dǎo)大家在生活上、學(xué)習(xí)上多給留守兒童一些熱情的幫助，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。做到教師就是留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。還可以用“結(jié)對(duì)”的方法，組織一部分先進(jìn)學(xué)生從生活上、學(xué)習(xí)上幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)班級(jí)集體的感情與班級(jí)融為一體。例如：去年，我擔(dān)任六年級(jí)班主任期間，班上留守兒童史大春同學(xué)，在學(xué)校是出了名的淘氣學(xué)生，過(guò)去不但不按時(shí)完成作業(yè)，而且逃學(xué)、曠課、早退、不回家便是常事。在我接手這個(gè)班后，時(shí)常有意無(wú)意和他接觸談心，了解一些他的特長(zhǎng)和愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他有較好的組織管理能力，于是，我大膽地讓他組織班上的很多活動(dòng)，做得比較出色，從此他的逃學(xué)、曠課、早退也不復(fù)存在，在校園的積極性明顯提高。打鐵還要趁熱，此時(shí)我再和他談一些班集體榮譽(yù)的事，他漸漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好拖了班上的后腿，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來(lái)，他的成績(jī)有了實(shí)質(zhì)性的提高。

4、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制。在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校教師要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。

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