小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成

孟秀英

摘要：隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教育設(shè)計逐步走向了學(xué)科教學(xué)實踐的發(fā)展方向，這也進一步促進了教育的發(fā)展進步。本文研究對象為小學(xué)數(shù)學(xué)，主要研究為教師的教學(xué)設(shè)計水平。通過教師教學(xué)設(shè)計能力出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點來實際研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題，最終建立提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育設(shè)計模式，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，并且將研究成果運用到其它學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計能力；設(shè)計能力模型

提高教學(xué)水平的主要問題在于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，從而促進教學(xué)效果的進步，是促進教學(xué)理論和教學(xué)實踐的重要途徑，有利于將教學(xué)研究專業(yè)化。但是我國現(xiàn)在的教師主要存在教學(xué)形式化、教條化的現(xiàn)象，在教學(xué)中沒有做到因材施教，這樣的現(xiàn)狀主要也是因為教學(xué)理論設(shè)計理論沒有完善。我國現(xiàn)如今的教學(xué)設(shè)計理論主要還是借鑒國外的研究成果，沒有和我國國情相結(jié)合，而且一線教學(xué)人員沒有在教學(xué)中運用最新的研究成果，這就造成了研究實踐的脫離。所以教學(xué)設(shè)計理念只有在教學(xué)實踐中進行運用，才能真正發(fā)揮作用。

一、教師教學(xué)設(shè)計水平的評議

教學(xué)設(shè)計是人類獨有的有目的有計劃的設(shè)計活動，是通過對教學(xué)問題的分析，建立解決方案，實踐解決方案到最后檢查解決方案是否達到完成教學(xué)目標的活動，其目的在于促進教學(xué)發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。IBSTPI將教學(xué)設(shè)計工作者主要分作以下三類：一是教學(xué)設(shè)計者，二是培訓(xùn)管理者，三是教師。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的組成部分

對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計能力主要要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該具有良好的知識專業(yè)水平、解決問題的技巧和對待學(xué)生的情感態(tài)度，因此，我們在對小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計要求主要為以下三個目標：知識能力、設(shè)計技巧和情感價值觀。

1.情感價值觀。情感價值觀主要要求老師要對數(shù)學(xué)學(xué)科有基本的熱愛，并且要有教學(xué)研究的熱忱，認識到教學(xué)設(shè)計在教學(xué)水平提高中起到的重要性，并且還要求老師有合作意識。

2.知識能力。在知識能力方面，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師有基本的數(shù)學(xué)知識，并且對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有熟練的了解，可以熟練運用到日常教學(xué)中。還應(yīng)該有一點的教學(xué)設(shè)計能力，可以進行教學(xué)教案的設(shè)計和調(diào)整。

3.數(shù)學(xué)設(shè)計技能方面。從教學(xué)設(shè)計的一般過程模式來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計技能一般包括四個方面：分析技能、設(shè)計技能、評價技能、調(diào)整及研究技能。每個技能需要完成一系列子技能。本文重點結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的特點，來剖析各教學(xué)設(shè)計技能的要點。

從教師的教學(xué)技巧來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中需要做到分析、設(shè)計、評價、調(diào)整研究這四個方面的技巧。接下來，主要基于這四個教學(xué)設(shè)計技巧來展開討論其運用的特點和要求。（1）分析技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中一個主要要求就是數(shù)學(xué)涉及到分析技巧，所有的教學(xué)設(shè)計都是從分析開始，其分析的對象主要是教學(xué)問題，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對望，每一個分析的對象都的分析過程都沒有固定的模式，但是每個研究對象之間都是相互影響，相互作用的。對教學(xué)任務(wù)的分析就是通過對數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度所出現(xiàn)的問題進行分析研究。其通過分析不同數(shù)學(xué)知識所應(yīng)有的知識分析方法和解決模型，對不同的教學(xué)任務(wù)進行深度分析，主要在于分析不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)對學(xué)生培養(yǎng)怎么樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對教學(xué)任務(wù)的分析結(jié)果來得到學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中使用的思維并且學(xué)生解決問題看重的重點，通過對不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中形成的思維模式，在教學(xué)中采用因材施教。并且在教學(xué)中要抓住主要矛盾，分清重難點，做到具體問題具體分析。因為小學(xué)生的思維正在由具體運算階段向形式運算轉(zhuǎn)變，思維出現(xiàn)可逆性，應(yīng)該把握這一特點進行教育。（2）設(shè)計技巧。設(shè)計能力是基于預(yù)先分析，根據(jù)確定的教學(xué)目標，教學(xué)過程和教學(xué)活動進行設(shè)計，最終建立起促進學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的能力。一般包括以下死飛方面。教學(xué)過程的整體設(shè)計：由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有螺旋上升的特點，因此整體優(yōu)化意識對初級數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計非常重要。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從整體到當?shù)氐脑O(shè)計理念。在學(xué)期之前應(yīng)該有一個學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，每個單位也應(yīng)該有整體單位設(shè)計。然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計每個類，子整體上掌握每個類在整個學(xué)期中的位置，狀態(tài)和上下文。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將課堂教學(xué)規(guī)劃視為創(chuàng)造性，互動性以及解決問題的過程。首先，教學(xué)過程的整體設(shè)計，然后是每個具體活動的具體設(shè)計，目標-策略-評價，應(yīng)該是一致的，使三者相互聯(lián)系，互相促進。（3）教學(xué)設(shè)計評價。教學(xué)設(shè)計的評價技巧主要是針對課堂前的評估和課堂結(jié)束的總結(jié)性評價。教學(xué)設(shè)計是一個時時刻刻變化的過程，在課堂之前針對學(xué)生的特點進行教學(xué)目標，并且在教學(xué)過程中針對實際情況再進行改變，不斷完善調(diào)整，促進教學(xué)目標的實踐。課堂結(jié)束的總結(jié)性評價是通過評價課堂中的優(yōu)缺點來促進教師的教學(xué)設(shè)計能力的改善提高。

三、小結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力的提高是一個循序漸進的發(fā)展過程，首先要對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進項系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，主要是進行教學(xué)設(shè)計知識技能的培訓(xùn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識能力的培訓(xùn)，從而促進教學(xué)課程的進步；第二需要教師自身重視教學(xué)設(shè)計問題，樹立正確的認識，建立終身學(xué)習(xí)，不怕苦不怕累的思想觀念，做到自身水平的提升，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻：

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