高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)對策

萬博

摘要：在高中語文學(xué)科教學(xué)中，教師該如何以語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文重點分析高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；構(gòu)建；培養(yǎng)對策

引言

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的過程，一旦語文核心素養(yǎng)形成就會慢慢積淀，伴隨著人一生，并時刻發(fā)揮獨特育人功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使其盡快適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。當(dāng)前，高中語文核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵還沒有界定，模型仍在構(gòu)建中。對于語文工作者和學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)積極參與到語文核心素養(yǎng)建設(shè)中來，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

（一）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征主要表現(xiàn)在所有學(xué)生經(jīng)過正常的語文教學(xué)過程都可以達(dá)成。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律教授適合內(nèi)容，學(xué)生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發(fā)展語文思維的過程中，形成相應(yīng)的語文能力。另外，由于語文學(xué)科核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其它學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。如解答數(shù)學(xué)題目，只有理解透徹文字內(nèi)容，才能去解答。

（二）動態(tài)性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，是在日常生活和學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。語文核心素養(yǎng)在不同教育階段呈現(xiàn)不同特征，任意一個教育階段的結(jié)束并不代表語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束，在下一個教育階段中語文核心素養(yǎng)將會變得更加豐富。培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。

（三）終身性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的終身性特征較為明顯。首先，學(xué)習(xí)語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經(jīng)開始了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，從牙牙學(xué)語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。學(xué)生在自身掌握的語文知識和能力基礎(chǔ)上生成具有長久、穩(wěn)定性的語文能力和素養(yǎng)的過程稱之為語文核心素養(yǎng)。另外，語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容同社會發(fā)展及時代要求緊密相連，充分體現(xiàn)人和社會發(fā)展要求。

二、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，同時也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。在構(gòu)建高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)具有良好的語感，積累豐富的語言材料，同時還要具備有言語活動方面的經(jīng)驗；對自身積累語言材料有機聯(lián)系，并整合為有結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；對漢語言文字運用規(guī)律理解并掌握，根據(jù)預(yù)感和語言規(guī)律順利完成交際活動；綜合口頭和書面語言形式與不同對象溝通交流；通過一系列梳理和整合，將自身具備語言活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成富有個性的具體語文學(xué)習(xí)方法和策略，應(yīng)用在語言實踐中。

（二）思維發(fā)展與提升

思維和語言在發(fā)展中相輔相成、相互依存。所以，思維發(fā)展與提升也是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建重要部分，可使學(xué)生獲取到語言和文學(xué)形象直覺體驗；通過聯(lián)想和想象在表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞、梳理與探究活動中豐富對文學(xué)形象和現(xiàn)實生活中的感受與理解，提升語言表達(dá)能力；對于基本文學(xué)和語言形象進(jìn)行辨識、分析、比較、概括、歸納，還可將自己觀點有條理表述出來；綜合語言規(guī)律、邏輯規(guī)則判斷和分析語言，在與他人溝通交流過程中通過書面和口頭語言將自身見解準(zhǔn)確、清晰表達(dá)出來；對于言語作品可使用批判性思維發(fā)現(xiàn)語言和文學(xué)現(xiàn)象，對文學(xué)和語言認(rèn)識有自己獨到見解；分析和反思自己言語活動經(jīng)驗，提升自身運用語言能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，通過品味語言藝術(shù)、閱讀鑒賞優(yōu)秀作品方式豐富自身情感、領(lǐng)悟人生哲理，并將口頭和書面語綜合將生活中的美表現(xiàn)出來，培養(yǎng)審美意識和能力。通過審美鑒賞與創(chuàng)造，感受和體驗到文字作品所表達(dá)的情感美和形象美，對不同時代、風(fēng)格語言和文學(xué)作品評價和鑒賞，表述出語言特征和思想情感；運用語言文字表達(dá)自己審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。

（四）文化傳承與理解

在學(xué)習(xí)語言文字過程中，可以很好實現(xiàn)文化傳承和理解，這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分。學(xué)生通過文化傳承和理解可以通過語言文字，全面理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備有熱愛中華文化的意識，不斷增強自身文化和道德修養(yǎng)；在學(xué)習(xí)語言文字中，掌握和理解不同國家、民族、區(qū)域文化特征，尊重不同文化；借助祖國語言文字，積極參與當(dāng)代文化傳播和交流中來，提升學(xué)生文化自覺性，樹立積極向上人生理想，增強自身使命感和社會責(zé)任感。

三、高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）正確設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了高中語文教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生語文素養(yǎng)的提升放在首位，確保每位學(xué)生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。而當(dāng)前語文課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從原來知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標(biāo)上升到語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）積極引入情感教學(xué)

自高中語文學(xué)科教學(xué)改革之后，要求學(xué)生在認(rèn)知和理解知識的過程中，還要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行總結(jié)，做好舉一反三，學(xué)以致用。情境教學(xué)就是學(xué)生感知情境的過程，教師可以讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的道理，并根據(jù)自身掌握的知識對問題進(jìn)行分析和解決，學(xué)生在獲取新知識同時，增強自身能力，提升語文學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在每節(jié)課中積極尋找課本中內(nèi)容與學(xué)生生活契合點，通過創(chuàng)設(shè)情境，確保學(xué)生主動參與到活動中，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）改評價，感悟情境

核心素養(yǎng)屬于軟實力，很難通過量化的目標(biāo)進(jìn)行考核，再加上當(dāng)前國家還沒有出臺相關(guān)的核心素養(yǎng)評價方案，因此從整體上給予過程性評價較為合理。核心素養(yǎng)的評價除了包括基礎(chǔ)知識和自身能力的紙面評價外，還應(yīng)考慮日常生活中遇到類似的情境時，學(xué)生是否可以理性分析。在評價過程中通過類似情境案例讓學(xué)生理解，或借助課堂活動探究學(xué)生分析、合作能力等，將側(cè)重點放在學(xué)生參與性和過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華琴.核心素養(yǎng)下的語文有效教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（04）.endprint