情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

雷維剛

摘要：隨著新課改不斷深入，情境教學(xué)法也與時(shí)俱進(jìn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中也得以進(jìn)一步發(fā)展和貫徹。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此展開(kāi)進(jìn)一步探討，旨在實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的更好開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情景教學(xué)法；應(yīng)用

情境教學(xué)法一般是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有目的引入或者是創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以此來(lái)引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠更好的理解教材，使得學(xué)生心理機(jī)能夠得到充分發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)的具體方法

1、刺激視聽(tīng)感官，引入課文情境。興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。利用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是進(jìn)行極具直觀性、形象性特點(diǎn)的多媒體的教學(xué)，就能很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如能再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音？？通過(guò)對(duì)這些感官的刺激，學(xué)生猶如身臨其境，自然就能產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，也為學(xué)生能夠準(zhǔn)確深刻地理解課文、陶冶他們的情操打下基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用情境教學(xué)，能夠最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理。直觀可以使知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，而學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，需要以感性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這是認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解所學(xué)知識(shí)，從形象直觀的感知達(dá)到抽象的理性領(lǐng)悟，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可將圖文配以朗讀錄音、錄像等形式進(jìn)行

一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，能使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感并產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)一個(gè)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在講授新課前，依次投影出春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察，指出其中的春景圖，然后指名學(xué)生口頭敘述畫(huà)面內(nèi)容，并試著背誦出曾學(xué)過(guò)的表現(xiàn)春天的詩(shī)句，再在聲畫(huà)背景下播放課文的朗讀錄像。教師可適時(shí)點(diǎn)撥出作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)了情境，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，如此的課堂教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果。

1、實(shí)施情境教學(xué)，可以利用多媒體得以展現(xiàn)。多媒體技術(shù)透過(guò)文字、聲音、圖形、圖像等綜合傳播信息方式，通過(guò)多種感官刺激，幫助學(xué)生理解記憶，能更好地提高學(xué)習(xí)效率，這也是一種更為直觀的情境設(shè)置，更易引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到移情的效果。學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)特征。那么就可以利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古今中外的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)著教師的講解，欣賞著各式各樣拱橋的畫(huà)面，琢磨著它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們也將很快理解到中國(guó)石拱橋的優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧的特點(diǎn)。

事實(shí)證明，利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)提高課堂效率，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。

2、錘煉生動(dòng)語(yǔ)言，描繪課文情境。初中階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、思維能力的增強(qiáng)，如果一味地運(yùn)用直觀的教學(xué)情境， 則容易導(dǎo)致教學(xué)的簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生的抽象思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。同時(shí)，教材難度逐漸加大，有了一定的深度，一般也難于運(yùn)用相應(yīng)的直觀性的教學(xué)情境。而教學(xué)語(yǔ)言則是描繪情境的法寶，如果教學(xué)語(yǔ)言能夠做到“善于激趣、 巧于啟發(fā)、深于傳情、工于表達(dá)”，發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用的極致作用，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，就能收到最佳的教學(xué)效果。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

對(duì)于一些課文的教學(xué)，教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如在教學(xué)《孔乙己》《我的叔叔于勒》《變色龍》這一類課文時(shí)，可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生懸念，引起他們的閱讀興趣， 接下來(lái)的教學(xué)就變得輕松多了。

1、質(zhì)疑問(wèn)難，啟迪思維。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入技巧，能較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)課文的吸引力。

2、故事吸引，情境感染。眾所周知：中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事或有關(guān)書(shū)籍。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)將要教學(xué)的內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事說(shuō)起，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一、兩則引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣，這樣的做法，使師生之間顯得親切自然，學(xué)生便可在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

3、嫁接情境，導(dǎo)入寫(xiě)作。教師是平等對(duì)話中的首席，是導(dǎo)演，更應(yīng)該是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游，不僅帶游客到達(dá)景點(diǎn)，還應(yīng)帶游客感知景點(diǎn)、體驗(yàn)美景。作文在許多學(xué)生的眼里一直都是一件可怕的事。他們害怕有板有眼地去寫(xiě)作。而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是缺乏能引起他們寫(xiě)作欲望的情境。所以，如果能在作文教學(xué)時(shí)，借助平時(shí)收集的相關(guān)情境， 把它嫁接過(guò)來(lái)，并以此情境作為觸點(diǎn) 觸發(fā)他們喚醒心中沉睡的往事，激發(fā)他們自身具備的寫(xiě)作能力，如此，作文就不再是什么難題了。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)內(nèi)容情境。語(yǔ)文來(lái)源于生活。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，一方面可以依據(jù)課文所反映的生活內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使其貼近學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。另一方面可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)課文內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，觸動(dòng)他們的情感，將學(xué)生的體會(huì)移情到課文之中，從而切身體會(huì)課文情感，激起他們奮發(fā)的動(dòng)力。

而對(duì)一些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有過(guò)課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文， 則是旁征博引，采用講故事、談體會(huì)的形式來(lái)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感形成，從而體會(huì)課文具體情境，理解課文內(nèi)容。

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