移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果探究

王燕

摘要：在移動(dòng)環(huán)境下，以智能手機(jī)為工具，充分利用手機(jī)中免費(fèi)的APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行為期一學(xué)期的課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，移動(dòng)環(huán)境下利用手機(jī)APP課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是可行并且是有效的。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了按照計(jì)劃有條不紊地學(xué)習(xí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中也找到了自己的學(xué)習(xí)方法和策略，磨煉了意志力，并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得以提升。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)環(huán)境；手機(jī)APP；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08013003

一、引言

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》和2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)模式應(yīng)“使英語(yǔ)的教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”作為教學(xué)模式改革的目的之一[1]。與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

當(dāng)前伴隨著智能手機(jī)、智能平板的普及和移動(dòng)通信3G、4G技術(shù)的覆蓋，一個(gè)全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代已悄然而來(lái)?；谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了新途徑，它將會(huì)成為學(xué)習(xí)者獲取額外知識(shí)的最佳自主學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者以智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，隨時(shí)、隨地利用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)或輔助課程學(xué)習(xí)的一種微型的泛在學(xué)習(xí)方式。它能夠?qū)⒁稽c(diǎn)一滴的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，具有移動(dòng)性、無(wú)線性、泛在性、交互性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。

在這樣的學(xué)習(xí)方式下，教師的角色已不是知識(shí)的傳授者，而是要成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何充分利用智能手機(jī)提供的有效資源，如何根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平制訂出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估的一種自主學(xué)習(xí)能力。因此，本研究擬將移動(dòng)APP融入到學(xué)生的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在移動(dòng)環(huán)境下應(yīng)該充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生充分利用移動(dòng)終端設(shè)備提供的豐富學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

Holec（1981）認(rèn)為，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者擁有自主能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估[3]。Sinclair（1997）根據(jù)自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主，如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、過程、評(píng)估等完全由學(xué)生決定，就是完全自主性[4]。如果教師不同程度地參與其中，就是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主。本研究基于移動(dòng)環(huán)境，以智能手機(jī)為學(xué)習(xí)工具的自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)幫助下，在師生、生生、學(xué)生與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的一種自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次研究對(duì)象為某綜合性大學(xué)2015級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)A 班學(xué)生。A班學(xué)生是根據(jù)新生入學(xué)時(shí)的水平測(cè)試結(jié)果，挑選出英語(yǔ)水平較高的學(xué)生。他們來(lái)自于文、理、工各個(gè)學(xué)院，共計(jì)156名學(xué)生。

（二）實(shí)驗(yàn)工具

1移動(dòng)APP的選取

面臨豐富的英語(yǔ)類APP資源，從詞匯、聽、讀、譯、寫方面考慮，綜合比較后最終確定了以下APP：樂詞、扇貝新聞、英語(yǔ)頭條、可可英語(yǔ)。

2學(xué)習(xí)心得報(bào)告

學(xué)生每周將對(duì)自己計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)收獲和不足并進(jìn)行反思總結(jié)。每月結(jié)束后再整體報(bào)告本月自主學(xué)習(xí)情況。一學(xué)期結(jié)束后，每名學(xué)生提交本學(xué)期自主學(xué)習(xí)總體情況的匯報(bào)。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

魏嘉琦（2012）和卓毅（2014）對(duì)大學(xué)生APP使用現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然APP作為一種新型的學(xué)習(xí)方式在大學(xué)生中流行起來(lái)，但是學(xué)生更多的是一種無(wú)意識(shí)、無(wú)目的的學(xué)習(xí)，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，因此學(xué)習(xí)的頻率和效率都很低[5—6]。為了保證使用APP學(xué)習(xí)的有效性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)從最初挑選合適的APP，到制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，再到學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督、問題解答和策略指導(dǎo)都給予了一定的幫助。

1幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在學(xué)期初，要求每名學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)際的英語(yǔ)水平在學(xué)期初制訂出翔實(shí)具體的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)的任務(wù)涵蓋了聽、寫、讀、譯、詞匯五個(gè)方面，時(shí)間持續(xù)16周。

2幫助學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督

為了便于學(xué)生更好地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，教師為每班的學(xué)生建立詞匯、聽力分享群，學(xué)生將每天的詞匯、聽力學(xué)習(xí)成果分享至本班的微信群。其目的一是為了營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生們?cè)诒舜说墓膭?lì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行監(jiān)督。閱讀方面要求每天讀完扇貝進(jìn)行打卡，打卡記錄在一定程度上也督促學(xué)生繼續(xù)前行。

3學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生在心得中提到的問題和遇到的困難，在課上課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課上主要講授聽力、閱讀策略。就聽力來(lái)講，主要教會(huì)學(xué)生聽懂復(fù)雜長(zhǎng)句的技巧，如何在聽的過程中記錄筆記的技巧。閱讀主要講述根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的技巧。課下通過微信互動(dòng)的方式進(jìn)行交流和答疑。如根據(jù)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)月后反應(yīng)的聽力練習(xí)效果不佳的問題，特別為這部分學(xué)生成立了名為“聽力提高班的微信群”，主動(dòng)招募了一批自認(rèn)為聽力差、不怕吃苦，自愿提高聽力的學(xué)生入群，幫助學(xué)生分析了造成聽力弱的原因并就如何進(jìn)行泛聽和精聽給予了指導(dǎo)，并要求每天分享、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

學(xué)生利用APP進(jìn)行了為期四個(gè)月的自主學(xué)習(xí)，其過程并不是一帆風(fēng)順的，很多學(xué)生經(jīng)歷了不習(xí)慣到適應(yīng)，迷茫到如何去學(xué)的過程，學(xué)習(xí)的熱情經(jīng)歷了高潮到低潮的過程，到最后通過每天的點(diǎn)滴堅(jiān)持讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了一種習(xí)慣，并從中懂得了只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲。自主學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和計(jì)劃上、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和自我管理、學(xué)習(xí)策略上都有了一定的提高。與此同時(shí)，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是磨煉了學(xué)生的意志力，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

1對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

通過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)習(xí)慣，堅(jiān)持了一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成為了一種習(xí)慣。

學(xué)生L：“自主學(xué)習(xí)的核心并不在于主觀上去堅(jiān)持，而是培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)樂趣，讓自主學(xué)習(xí)成為一種自然而然、理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖??！?/p>

學(xué)生W：“……所以我覺得自主學(xué)習(xí)，它就是從堅(jiān)持到習(xí)慣，一個(gè)由自己約束自己到習(xí)慣來(lái)約束自己?！?/p>

還有部分同學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程也有了清晰的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生寫道：“我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己監(jiān)管自己、你自己做一個(gè)計(jì)劃、每天該做什么，每周做什么要依照自己的計(jì)劃完成自己的每天任務(wù)，然后每周及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，是自己有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

2學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與計(jì)劃

經(jīng)過四個(gè)月的每周、每月的設(shè)定計(jì)劃的練習(xí)，學(xué)生們感受到了制訂計(jì)劃的重要性和必要性。

如有學(xué)生寫道：“這學(xué)期，學(xué)期中最大的感觸就在于計(jì)劃的重要性，有計(jì)劃并按照計(jì)劃一步步地執(zhí)行，后來(lái)才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，我認(rèn)為不管做什么事，都要按照計(jì)劃完成?！?/p>

學(xué)生Z：“學(xué)習(xí)中的計(jì)劃是非常重要的，它可以讓自己的心中有奮斗的方向不至于迷茫?！?/p>

從學(xué)生們的每月和每周的心得中看到學(xué)生開始學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，并針對(duì)四級(jí)考試對(duì)每月學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都有所規(guī)劃。

學(xué)生B：“……在月初，我會(huì)根據(jù)四級(jí)考試制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如：3月背單詞，4月提高聽力，5月為作文和翻譯?！?/p>

與此同時(shí)，堅(jiān)持按照計(jì)劃學(xué)習(xí)，同學(xué)在學(xué)期末將這種計(jì)劃性遷移到了其他課甚至是生活中。一位同學(xué)在心得中寫道：“現(xiàn)在我的每一門功課都有一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在生活上，我也制訂了合理的計(jì)劃，包括幾點(diǎn)起床，每天吃什么，幾點(diǎn)上課，幾點(diǎn)去打開水，這都讓我的生活更加有條理，辦事效率提高了不少。

3自我的監(jiān)督

手機(jī)APP學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)計(jì)是監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督的一種非常好的手段。如有的學(xué)生寫道：“其實(shí)還是靠自覺，只不過像扇貝、樂詞這種每天都有明顯的紀(jì)錄，而且中斷會(huì)有提示，如果哪天不打開卡會(huì)有負(fù)罪感。”扇貝新聞中有很多學(xué)習(xí)者自我組建的群，如果不能堅(jiān)持打卡，會(huì)被從群中踢出， 這再無(wú)形中對(duì)打卡者起到了監(jiān)控的作用。加入小組后，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)習(xí)者大家一起分享學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，這為很多同學(xué)提供了榜樣。 像一位學(xué)生談道：“在自主學(xué)習(xí)的過程中有榜樣力量的存在。當(dāng)加入一個(gè)學(xué)習(xí)群后，盡管每天有偷懶的人存在，可總有一些堅(jiān)持下來(lái)成為我們的榜樣，一看到這一幕，自己就不好意思或不甘心不去學(xué)習(xí)，由于榜樣的存在才讓我在學(xué)習(xí)中有了持續(xù)的動(dòng)力?！泵刻斓奈⑿湃豪锓窒硪财鸬搅硕酱俚淖饔?，有學(xué)生寫到這種方法對(duì)“抑制自己的懶惰非常有用，有時(shí)想偷懶了，想想還要分享呢，就堅(jiān)持下來(lái)”。在老師、同伴、榜樣的力量的共同監(jiān)督下，一部分學(xué)生自我監(jiān)督有了初步的改進(jìn)。正如一位學(xué)生寫道： “說實(shí)話，在中學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要靠老師的布置與督促來(lái)完成，而上了大學(xué)，各個(gè)方面都需要制訂計(jì)劃，所以我第一個(gè)收獲就是自控能力及制訂計(jì)劃能力的提高。其實(shí)，在這三個(gè)月的自主學(xué)習(xí)過程中，我逐漸養(yǎng)成了自我監(jiān)督的習(xí)慣，但是我覺得我還有很多地方值得去改進(jìn)?！?/p>

4策略的調(diào)控

自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、長(zhǎng)處、短處都有了一個(gè)全方位、清楚的認(rèn)識(shí)。通過反思自己的不足，提出了很多改進(jìn)的方法。

在自我學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們慢慢意識(shí)到隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的開展，學(xué)期初制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自己的能力，在實(shí)際操作的過程中，由于各種原因，并未能如期進(jìn)行。但是學(xué)生們學(xué)會(huì)了根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整。

無(wú)論采用什么辦法，都由此可以看出在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不能從始至終地保持下去，學(xué)習(xí)的計(jì)劃也不能如初地進(jìn)行，遇到的各種問題都要靠自己想辦法解決。但是學(xué)生們學(xué)會(huì)了適時(shí)地調(diào)控并嘗試各種辦法去解決，繼而堅(jiān)持。 正如一學(xué)生寫道的：“學(xué)習(xí)過程中的方式是需要不斷調(diào)整的，具體的操作方式只有試過才知道，這大概就是老師所謂的問題和解決吧！”

5學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

一學(xué)期的APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)使得學(xué)生們學(xué)會(huì)了利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。背誦單詞、看新聞通常都發(fā)生在課間、排隊(duì)買飯、吃早點(diǎn)，以及公交車上。學(xué)會(huì)了利用碎片化的時(shí)間，手機(jī)也不再僅僅是交流娛樂的工具，手機(jī)APP的方便、快捷、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為學(xué)生們提供了非常便利的條件。

J學(xué)生寫道：“……每天打開手機(jī)，不是為了打開游戲，而是先學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂詞的單詞記憶、扇貝的文章閱讀、可可的聽力收聽，每天都能覺察到自己在慢慢進(jìn)步， 一點(diǎn)一滴地積累……”

學(xué)生 L：“……可可英語(yǔ)APP對(duì)我的幫助真的很大，讓我拿起手機(jī)想到的不再是玩游戲，看電視，而是學(xué)英語(yǔ)，好好學(xué)英語(yǔ)?！?/p>

四、結(jié)論

實(shí)踐的結(jié)果證明移動(dòng)環(huán)境下利用手機(jī)APP課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是可行并且是有效的。相比多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，智能手機(jī)免費(fèi)的APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件使得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為可能，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了利用碎片化的時(shí)間來(lái)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)[7]。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力相比實(shí)驗(yàn)前有了一定的提高。就像一名學(xué)生在心得中寫的：“這個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)，我的進(jìn)步不僅僅是體現(xiàn)在了英語(yǔ)水平的本身提高了多少，而是在于學(xué)習(xí)能力的提升，沒有老師的監(jiān)督，自己依然可以有辦法、有條理地學(xué)習(xí)。”學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了按照計(jì)劃有條不紊地學(xué)習(xí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中同學(xué)們找到了自己的學(xué)習(xí)方法和策略，磨煉了學(xué)生的意志力并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得以提升。但與此同時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

首先，并不是所有的學(xué)生都適合這種有彈性、寬松的自主學(xué)習(xí)，對(duì)那些意志力和自控力相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說，他們的自主學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此，作為教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的初期階段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督并給予學(xué)習(xí)策略和情感策略上的幫助，這樣才能使自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。其次，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)絕非是一蹴而就的過程，需要持續(xù)不斷的訓(xùn)練。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課期間，教師除了做知識(shí)的傳授者，更要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃導(dǎo)向者、資源利用的促進(jìn)者，及學(xué)習(xí)監(jiān)控的調(diào)節(jié)者，從而學(xué)生最終才能養(yǎng)成終身的自主學(xué)習(xí)能力。

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The Efficiency of Autonomous English Learning of College Students under the Environment of Mobile Learning

WANG Yan

（School of Foreign Languages， Ningxia University， Yinchuan 750021， China）

Abstract：The study was conducted to cultivate students autonomy by making best use of the free APP English learning resources under the environment of mobile learning for one term. The purpose is to motivate students interest and their confidence in learning English and form the English learning habit， which finally improves their English proficiency. The study shows that it is feasible to conduct an autonomous learning with APP under the environment of learning. The students not only learned how to manage their learning with the help of study plan， but also found their own methods and strategies of learning English. Meanwhile， their willpower and their interests are improved greatly.

Key words：the environment of mobile learning； APP； autonomous learning（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8